新疆中职学校民族生《机械基础》课程教学方法探讨

陈红梅

【摘要】针对中职民族生特点，对《机械基础》教学教法的探讨

【关键词】跨越式发展；少数民族学生；专业基础课；教学方式

培养大量的少数民族技术工人，是贯彻党的民族政策，增强民族团结，维护祖国统一，实施西部大开发，促进新疆经济跨越式发展，保持国家长治久安和各民族共同繁荣的重大举措之一。我校少数民族学生大多来自南疆偏远的农村，汉语水平尤其是的听力和口语能力大多很低，对《机械基础》教学过程中涉及的一些概念、专业术语等理解起来尤其困难，无形中加大了他们的学习难度。如果按照常规的教学模式，无疑会降低其学习兴趣和信心，达不到预期教学效果。作为一名专业课教师，如何做好民族学生专业课程的引路人？针对民族生与汉族学生表现出的不同学习特点，笔者在民族学生专业课教学中进行了一些有益的尝试，取得了较好的效果，借此供同行参考。

一、用挚爱的心拉近与少数民族学生的情感

美国心理学家罗森塔尔的皮格马利翁效应实验清楚地表明：如果教师具有一颗挚爱的心，那么学生就会奋发图强、朝气蓬勃地对待学习和生活，焕发积极向上的信心，激发学生的求知欲望，增强学生自觉钻研和深入探索未知世界的学习激情。德国教育家第斯多惠也曾明确指出：?教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，?教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气以及殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。在教学具体实践中，笔者尽可能多的了解少数民族历史、文化及风俗习惯，上课时多引用其民族优秀人物和事迹，大力宣扬少数民族在中华文化和经济建设中的贡献，并从各方面关爱民族学生，使教师积极融入到民族学生的思想、生活、学习中去。在课堂上，建立以人为本、平等相处、彼此尊重的良好师生关系，使少数民族学生拉近与授课教师的距离，尽可能做到对每一个民族学生因材施教，做到多些关注、多些鼓励、多些耐心，课堂上做到能够普遍吸收所教授知识；对个别不明白问题的学生，课下单独认真讲解，直到明白，做到尽心尽力，每个学生都不能掉队。对学习热情不高的个别学生，采取鼓励代替批评的方法，用其民族优秀人物与事例作比较，多讲国家、父母对他们的期待，态度做到诚恳、平静，不用含讽刺意义的词句，使学生感到批评背后的善意与友情。通过循循善诱，热情辅导，正面的鼓励，教师就会赢得少数民族学生的爱戴和尊敬，使少数民族学生呈现出积极向上的学习态度，为专业授课打好良好的心理基础，自然而然爱上了所教的学科，达到古人说“亲其师，受其教”的效果。

二、教学内容“深入浅出”，教学方法 “灵活多样”

虽然少数民族学生经过小学、初中汉语学习，但是由于他们大多来自南疆偏远的农村，受各种客观条件的限制，汉语理解水平尚待进一步提高，尤其是数学、物理、化学基础普遍很薄弱。目前对少数民族学生使用的《机械基础》教材，基本上是工程力学、工程材料、机构与传动、机械零件、液压传动等课程的内容精简整合而成，学科知识点多且面杂，无形中加大了他们的学习难度。如果采用原有的教学方式和方法，仅凭他们现有水平，很难使他们将掌握所授内容，达不到预期的教学效果。介于此种情况和对疆内相关企业的中职学生用工情况调研，教师要本着教学内容“深入浅出、适当够用”、 教学手段“灵活多样”的原则授课，让大多数学生能听懂，学习知识能基本掌握，为学生可持续发展打下了基础。对于一些抽象概念的讲解，可适当加一些相应的肢体语言来进行解释。如在讲解运动副中相对运动概念时，请两位同学站在讲台上进行演示：①一个站在原地不动，另一个向前或向后走；②两人同向一起走，一个快，一个慢；③两人同速走，方向相反；④两人同向同速走；⑤两人同时站立不动。通过肢体表现，学生很快判断出前三个动作相对运动，后两个动作不是相对运动。从而理解相对运动的概念；上课举例应符合实际、易懂。由于民族学生大多居住在偏远的农村，城市中常见的装置没见过，所以在讲课过程中，最好根据民族学生的生活环境和条件来举例。如讲解杆件的四种变形时，拉压、剪切、扭转及弯曲变形分别以拉压弹簧、剪刀剪纸、拧矿泉水瓶和臂力器为例，使学生轻松地了解了各种变形的特点；上课时还要善于发现和使用笑料，增加幽默感，加深记忆。如对于机械、机构、构件、零件之间的包容关系，用俄罗斯套娃等来举例（最外面的一层是机械，最里面的一层是零件），再引用相声中的一个笑话加以讲解。使学生在欢笑之余，加深理解，化难为易。达到了教学效果；教学中应个别辅导、以优带全。根据学生的学习成绩，对汉语理解能力强的学生，采取“开小灶”的方式加大辅导力度，形成不同小组的学习带头人，鼓励他们成为教师课后辅导的得力助手。在一些难懂专业术语讲解中，通过他们直接翻译成民族语言，讲给一些汉语接受能力相对低的学生，以此形成了相互促进、共同进步的学习氛围，提高了整个班级的学习效果。

三、理实教学，增强学生理论和实践能力

《机械基础》教学涉及的很多概念和具体的图形，若沿用原有形式来教学，仅靠教师讲解来掌握机械各种零部件及机构运动原理，对于由于汉语水平不高的少数民族学生，他们很难理解得明白、透彻，学习起来既困难，又达不到预期教学效果。针对此种情况，教师首先通过大量实物、教具、视频及多媒体技术等多种教学手段，增强直观性教学，从而便于有关原理、理论知识的讲解，达到更好的效果。其次让学生在“做中学”亲自参与，使教学成为动手实践。具体是让学生分成不同的小组，在小组中展开动手实践活动，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，使他们边做边学，小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。如在讲铰链四杆机构时，结合教学内容，先采用直观教学，让学生通过对模型及运动进行观察，掌握其组成、名称、画法、类型及运动特点。讲其判定方法时，课前事先让学生用硬纸条作两个四杆机构模型，学生以小组为单位，选用不同的杆为机架，对铰链四杆机构进行观察与汇总，报告教师，教师再进行总结，从而得到铰链四杆机构类型判断的方法，使学生在直观印象中把握了重点；然后辅以视频、动画手段，使学生能够通过动态的画面，来加深印象，形象直观、吸引了学生。最后，再选1至2名学的好的民族同学用维语进行讲解，以点带面，利用了民族同学的语言优势，弥补汉语能力的不足，使教师知识的传授与民族学生知识的掌握变的更加容易。

少数民族学生是少数民族地区人民摆脱贫困、封闭的希望，作为一名专业教师，培养少数民族专业技术人才是我们义不容辞的责任。通过以上授课方式，民族学生在快乐的氛围下很快掌握内容，教学也达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]叶亦乾，祝蓓里.《心理学》.2004华东师范大学出版社修订2版