汉语言文学专业《基础写作》课程教学改革研究①

牛 静

(德强商务学院 人文科学系,黑龙江 哈尔滨 150025)

一、改革的必要性

写作能力是汉语言文学专业学生必备的专业能力,具有较强的写作能力应是该专业毕业生的主要特色和优势。为适应社会对写作人才的需求,培养汉语言文学专业学生的写作能力,在新版人才培养方案中,该专业设置了写作系列课,包括:基础写作(第一学期)、应用文写作(第二学期)、新闻写作(第三学期)、文学写作(第四学期)、学术论文写作(第五学期),坚持五个学期写作课不断线。在这五门写作课中,基础写作课在第一学期开设,它是写作课的基础与核心,它为后续课程提供了基础写作能力,这门课教学效果的优劣直接影响了学生对后续课程的学习,因此搞好基础写作教学尤为重要。

传统基础写作课的教学内容以理论教学为主,在授课过程中教师发现学生对理论知识并不感兴趣,根本达不到理论教学指导学生进行实践操作的目的。可以说这种对于理论的讲授根本达不到预期的效果,而且,一些高校的《基础写作》课程教学仍然停留在“三个中心”(以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心)的传统教学模式中,存在着课程内容与形式单调、教学资源与案例匮乏、理论与实践脱节、课堂与生活脱节等突出问题,教学与训练的封闭化严重影响了基础写作课程的教学质量,也影响着写作学科的发展。因此,有必要对高校基础写作教学进行改革,以促进其教学质量的提高,培养合格的高素质的专业人才。

二、教学内容的选择

(一)明确教学目标

在进行《基础写作》教学之前,明确教学目标尤为重要,只有明确教学目标,才能更好地进行教学内容与教学方法的取舍与选择,只有明确教学目标,才能取得更好的教学效果,达到预期的教学目的。

对于汉语言文学专业的学生来说,写作是一项很重要的看家本领,汉语言文学的专业优势体现在写作方面应该是独树一帜的。作为民办普通本科高校,德强商务学院在精化基础理论、优化专业知识的同时,特别注重培养学生的实际应用能力,最终的教学目的是使学生学有所用,学而会用,用有所为。为适应学院的办学特色,汉语言文学专业基础写作课的教学目标就是要适应自我性写作和社会性写作的需求,为今后的发展夯实“会写”的基础。

汉语言文学专业的学生应该学会两条腿走路,一是自我性写作,二是社会性写作。学生在校期间就应该主动自觉地训练这两种写作能力,自我性写作不能丢弃,因为这是自身的专业特色和专业优势之所在,同时汉语言文学专业的毕业生以后到政府机关工作,需要以政府的口吻来写作,来处理文字材料,因此为了适应政府机关和用人单位的需求,还必须学会理智地、冷静地写作,必须学会申论类的写作。就写作而言,汉语言文学专业学生身上的担子比别人要重,所以两种写作能力都要具备。这样,一方面论专业有看家本领;另一方面,出校门以后,“笔杆子”立刻就能适应社会需要,发挥作用,这是未来的出路。基础写作的教学目标就要使学生具备系统的写作理论知识,结合写作过程训练和文字表述训练,使学生掌握各种主要文体的写作能力,为适应自我性写作和社会性写作的需要奠定较为坚实的基础。

(二)教学内容模块化

由于汉语言文学专业在以后的教学中会专门开设应用文写作、文学写作、新闻写作和学术论文写作等课程,因此基础写作课程主要讲授基础写作原理论,根据基础写作规律设置教学内容,分六个部分:第一部分围绕写作主体设置内容,主要包括写作主体的素养和写作主体的能力,写作主体的能力主要包括观察能力、阅读能力、感受能力、思维能力;第二部分围绕写作客体设置内容,主要包括写作客体的属性、写作客体的构成;第三部分围绕写作载体设置内容,主要包括写作材料的摄取、写作主旨的生成、写作结构的构建、写作语言的驾驭;第四部分围绕写作受体设置内容,主要包括写作受体解读的特征,受体对写作活动的影响;第五部分围绕写作行为过程设置内容,主要包括写作感知、写作运思、写作行文;第六部分的教学内容是写作的表达方式与技巧,表达方式分为叙述、描写、议论、抒情、说明,写作技巧分为传统常用写作技巧和现代常用写作技巧。基础写作的教学内容主要由教师课堂讲授来完成,同时融入课堂讨论和学生的个人写作训练,并将学生相关的写作成果收入写作档案。

三、教学方法的改革

(一)巧妙引用生动实例,增强讲授的趣味性

基础写作课理论教学是写作教学中非常重要的一部分,由于基础理论比较抽象、枯燥,教师讲授如果不生动的话,久而久之,学生就会产生厌学情绪,甚至对写作失去兴趣。为了避免这种现象的发生,就要善于发掘蕴含于知识本身的情感,有了情感,知识就有了生命,学生就会感受到其中的魅力和价值。赋予写作理论以情感的关键做法就是巧妙引用生动实例,只有将写作理论与实例结合起来,才能增强讲授的生动性,提高学生兴趣,取得良好的教学效果。

笔者在讲“想象能够再现心灵世界中的各种复杂的情绪”这一问题时,引入不同的诗句作为例子,例如写爱情,爱情很抽象,想象却能使它形象化。在郭沫若笔下爱情是炉中煤,它可以为心爱的女郎烧成这般模样,这是一种热烈的爱情。在舒婷笔下,爱情是两颗并肩挺立的树,“根,紧握在地下,叶,相触在云里”[1],仿佛永远分离却又终生相依,这是维护自尊、平等的爱情。在台湾诗人夏宇笔下,爱情又成了甜蜜的复仇,“把你的影子加点盐,腌起来,风干,老的时候,下酒”,这是没能实现的凄美、悲凉的爱。文学是人学,更是心学,它充满着灵性之美,能够深深地打动人,因此在教学中,笔者在对写作理论进行讲解时都穿插足以说明问题的例证,赋予理论以情感,目的是使学生深入其中,调动其学习积极性,将理论充分内化。

(二)采用多媒体教学,增强讲授的生动性

《基础写作》可以说是对多媒体手段适用性较强的一门学科,本课程使用多媒体教学,能打破传统教学单一讲授基础写作知识的模式,把电影改编、图片文字、音频视听、例文赏析等知识以图文并茂的形式融入基础写作,这不但更新了传统的以听觉为主的接收信息的模式,也极大地增强了课堂教学的表现力和感染力,激发了学生们的学习兴趣。

基础写作理论知识通常被认为是枯燥乏味的,如果能将视频、音频、图像、文字直观地呈现给学生,则能令学生耳目一新,取得事半功倍的教学效果。如在讲到“感知与感受”的问题时,笔者先将感知与感受的区别用文字在PPT中呈现出来,然后用李白的《望庐山瀑布》作为例子,引入这首诗,同时配以音频和意境相同的风景图,并把这首诗中涉及到的表达感受的词句用带颜色的字体标出,做这一切的目的都是为了给学生以直观的感受,让其体会感知与感受的区别。最后再用相似诗做对比,只有感知而没有感受的诗应该是“日照香炉生紫烟,遥看瀑布在前川,飞流直下很多尺,一尺一尺又一尺。”当相似的诗作出现时,学生立即爆发出快乐的笑声,而且进一步加深了对感受的理解。“同样的内容,如果采用传统教学法,不但师生的互动和教学效果会大打折扣,而且会占用更多的课堂时间”,[2]采用多媒体电子教案授课,呈现情境,用思维图提纲挈领,引导学生进行思考,梳理线索,激发了学生的学习兴趣,取得了非常好的教学效果。

(三)重视写作实践,将理论纳入到写作实践中

基础写作是一门实践性很强的学科,教学的最终目的就是要培养和提高学生的写作能力,而培养和提高学生写作能力的关键就是要强化基础的写作训练,让学生自己去写,自己去实践,这样才能切实地提高其写作能力。为此,笔者在教学中秉持着每节课教师精讲一点,学生多练一点的原则,改变大学课堂上教师“一言堂”的局面,让学生由被动听课到主动参与,使学生真正成为活跃在课堂上的主体。

具体做法是,每次课在讲授完理论知识的同时,留出一定的时间围绕理论知识布置有趣的训练题目,把书本上的基础理论知识与写作实践紧密结合起来,边讲边练,讲练结合,目的是使学生能够及时消化每堂课所学知识,同时使学生的写作能力得到普遍快速的提高。如在讲到“主旨的提炼与要求”时,笔者给学生们提供了三个材料,分别是:材料一,钱江晚报上登载了这样一则消息,即“管好老公方显巾帼风采,相夫教子尽显女性温柔;愿你和梦中情人红尘作伴,活得潇潇洒洒;俗话说,有钱能使鬼推磨,望你早日成为让鬼推磨的人!……你一定想不到,这些词句并不是什么庸俗刊物上的语言,而是出自杭州一些小学生的毕业赠言册。”[3]材料二、深圳一家公司生产系列儿童食品,这个儿童食品被冠以“创意系列”这个称呼,据说能开发儿童想象力,其中有两个食品值得一说,一个叫疯狂马桶,那是用塑料做成的一个精致的马桶,然后在马桶旁边别着两根棒棒糖,吃的时候,打开马桶盖,用棒棒糖蘸马桶里边的果味酸粉,这个名堂叫疯狂马桶,说能开发儿童想象力。还有一个是塑料垃圾桶上卧着两个软糖做的老鼠,吃的时候要揪着老鼠尾巴蘸垃圾桶里的果味酸粉吃,这是深圳一家食品公司的创意系列。材料三、某商家商品广告让希特勒当形象大使,据说这是他们广告的合法创意。

在讲完主旨的提炼与要求后,要留出一定的时间让学生进行写作训练,要求是让学生们把以上三个材料进行综合,然后提炼出深刻的主题,并自拟题目,写作成文。笔者每节课的做法都是讲授与训练相结合,通过这样的训练,学生们能够透过现象看本质,能够提炼出深刻的主题,不但理解了当堂课所学的理论知识,同时思维能力和写作能力都得到了锻炼和提高。

四、基础写作第二课堂的建设

为了提高学生的写作水平,仅仅依靠课上训练显然是不够的,必须开辟广阔的基础写作第二课堂,它是课堂教学的补充和延伸,是激发学生写作的源泉,第二课堂利用好了,对教师教学和学生学习都有很大帮助。

(一)设置有效有趣的课外实训项目

学生们长期生活在象牙塔中,对变化发展的社会缺少了解和关注,其结果是学生们写作时常常无话可说,或者是不知该从何处入手。针对这种情况,教师应该有意识地设置有效有趣的课外实训项目,让学生深入到生活中去,向生活学习。具体做法是,一方面把学校本身作为学生实训的场所,充分利用学校的资源让学生进行写作训练,如参加学校的文学社团,在学校的广播电台从事记者、编辑工作,创办刊物杂志、为校园网写新闻稿件、参与学校和系里的征稿活动等。另一方面,带领学生走出校园,将社会作为实训的场所。如利用假期开展实践活动,让学生撰写读书报告、搞个性化的创作,开学后教师汇总学生作品,进行分析评价、与市电视台、广播电台及报社建立写作实训基地,推荐学生前去实习、让学生到当地的中小学和作文培训机构从事写作或作文教学等。通过设置课外实训项目,让学生在大量的生活实践中学习写作,不仅可以培养学生写作的习惯,提高其写作能力,而且可以为他们今后的就业增加筹码。

(二)搭建网络学习与写作平台

在信息化时代,网络对学生的自主学习与创作有着不可估量的意义和价值,虚拟的网络环境是学生学习的重要场所,并且对基础写作教学质量的影响也越来越大。因此引入互联网,搭建一个师生可以共同交流的网络学习与写作平台,让学生能够自主阅读、自觉写作、自我评价,这对于提高学生的写作能力,增进学生的写作水平有很大的裨益。

网络学习与写作平台包括,在线阅读、经典文章推介、写作训练、互动交流等项目。古人云,“读书破万卷,下笔如有神”,这句话很有力地证明了阅读与写作的密切关系,阅读很重要,在线阅读就为学生们提供了大量丰富的资料。在线阅读一方面是教师自己创建,另一方面是利用网络上的资源,把相关资源链接到写作资料库中,如天涯在线书库,天涯在线书库资料丰富,作品经典,学生只要通过点击就可以阅读到自己喜欢的作品,通过在线阅读,学生们拓宽了知识面,为写作提供了丰富储备;经典文章推介栏目向学生们推介好文章,包括学生和老师的精彩文章,供大家阅读欣赏;写作训练栏目根据不同的写作对象和目前的写作热点确定写作题目或给出写作提示,学生们可以根据自己的兴趣自主完成;互动交流栏目,学生把写过的作品发表在网站上,然后互相评价,相互交流创作过程和创作体会,可以互通有无,分享成果,扩大视野。通过搭建网络学习与写作平台,学生们能够在网络上学到丰富的知识,发表自己的作品,互相交流写作经验,达到了共同提高的目的。

五、改革的反思与总结

《基础写作》课程的教学改革取得了显著成果,首先确立了以写作理论传授与写作训练相结合的教学理念,将抽象的写作理论转化为写作行为操作化程序知识,理论性与实操性相结合,精讲多练,重视写作实践,这大大激发了学生的写作兴趣,提高了学生的写作能力。其次,解决了提高学生写作能力的教学目标难题,已取得明显的教学效果。课外写作训练、四年一以贯之的各门专业课程中的写作任务,各类社会实践的训练,强调各体写作能力全面发展,鼓励学生投稿征文办刊,学生写作成果斐然,例如已正式出版学生作品集《新绿》,现正在筹备新的学生作品集的出版,有些学生个人发表的作品就达几十篇,学生发表的文章多次获得省级奖项。《基础写作》课程改革虽然取得了一定的成绩,但在今后的教育教学过程中还会遇到方方面面的问题,我们会根据学科特点和学生实际与时俱进,不断创新。

[1]舒婷.一种演奏风格:舒婷自选诗集[M].北京:作家出版社,2009.

[2]陈伟华.大学基础写作课程的多媒体教学[J].中国大学教学,2010,(3).