浅谈思政课“教材优势”转化成“教学优势”的对策①

丁利强,崔执树,赵 睿

(蚌埠学院 人文社科部,安徽 蚌埠 233000)

教学是一种创造性劳动,教师处理教材的艺术性,直接关系到教学效果。尤其是结合青年学生思想教育的特点,把教材中的知识点“内化”在学生现实生活实践体验中,能够推动学生的感性认识上升到理性认识,改变长期以来形成的“教师讲、学生听”的教学习惯,从而在根本上使思想政治理论课教学摆脱“耗时、效低”的现状。

一、集教材体系的整体性与教学体系的整体性为一体,注重教学过程中凸显学生自主学习、自我教育

在当前网络时代,学生可以从多种途径获取信息和掌握知识。我国的主流价值观教育面临着多元文化观的挑战。思想政治课教学需要与时俱进,针对不同层次学生的思想动态,建立起引导、干预与跟踪一体化的教学机制,灵活运用多种具有可行性的实践教学形式,激发学生学习兴趣,发挥其自主学习潜能,增强思政课教学渗透力。

针对学生在现实生活中遇到的具体实际问题,结合教材中的重难点,设计形式多样的“隐形”现场情景教育途径,促进学生的精神境界在文化熏陶的合力下实现从“他律”到“自律”的转变。在潜移默化的思想教育环境氛围中,引导学生从“知”向“行”转化,促使学生由对规则约束的心理认同逐步转向自觉践行主流价值观。

(一)设计服务于构建和谐校园的思政课情景教学主题活动,在推动学生从现时做起、从身边小事做起活动中增强学生的思想道德意识

常言道:细节决定成败,涓涓细流,可以汇成江河。和谐有序的社会环境,一定程度上取决于个体成员的规则意识和文明行为程度。目前学生群体中普遍存在“知行”分离现象。着眼于培养学生的校园规则意识、知行统一和文明行为等细微环节的教育具有较强的现实针对性与可操作性。细微之处的品德教育,日积月累,终将会取得“四两拨千斤”之功效,铸就学生的优良品德。

一屋不扫,难以扫天下。培育学生最基本的社会公德意识与文明礼貌行为观念,社会主义主流价值观教育才有最基础的依托。事实上,个体社会价值观的认知也会在践行主流价值观的过程中得到逐步提升。

(二)在鼓励学生尝试和体验力所能及的助人快乐中,培育学生的精神素质与铸就社会责任感

社会责任感是个人修身齐家之本,也是适应国家与社会发展的需要。当前,部分学生非常重视实现自身的个人价值,但缺乏社会责任感。弘扬社会正义、彰显道德正气,将传统美德与时代精神融为一体,是思政课教学义不容辞的社会职责。

一个人的人生价值中最重要的部分是创造了多少社会价值,因为社会价值是实现自我价值的基础。思政教育立足于微观视角,走进学生心里,才能引起受教育者心灵共鸣,推动受教育者将个人利益与国家兴衰联系起来,恰当处理好个人、集体和国家三者之间的关系。从而,以点带面,优化社会风气。

(三)延伸教学活动场所,在推进校企、校地、校校、校所等方面合作的实践教学中蕴育、渗透主流价值观并影响学生的行为和思想

建立情景教学基地和运行机制,延伸思政课教学内涵,把理论学习融入校企、校地、校校、校所等多种合作形式的实践学习方式之中,发挥与整合社会与学校各方的资源优势,实现最佳育人功能。实践出真知,学生在实践中边学习与检验理论的正确性,边运用正确理论有效地指导了实践活动,相得益彰。学生在实践中获得第一手直接经验的感知收益,是那些仅仅局限在学校校园内从书本中学到的间接经验所不可相提并论的,这会对学生终生产生深远的影响力。

学生带着从书本上学习到的理论知识,走出校门,走进生活实践中,把书本中学到的理论知识运用于解决实践活动中遇到的实际问题,指导了实践活动,同时又加深了对书本上学到的理论知识的理解深度。生活实践会告诉学生应该树立怎样的价值观,才能成为一个对社会有用的人。

二、集“教与学”为一体,整合PBL教学法与学生网络自主学习优势,调动学生自主学习积极性

比尔·盖茨曾说:未来最好的大学就是互联网。社会网络环境,逐渐改变了“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的教学模式,教师不再是学生获取知识的单方向渠道。教师角色由传授知识转向引导学生共同学习与重点培育学生的创新精神。PBL教学法强调和凸显学生主动学习,主张学习者积极地建构知识。整合PBL教学优势在在思政课网络教学中的应用,符合素质教育改革的方针。

PBL教学是一种淡化“教”而突出“学”的教学模式,其高度互动性为学生自主学习提供了一个协作、会话的平台,师生间相互交流增加,是适应社会需要培养创新性人才的教学模式。

(一)搭建能承载PBL教学法的网络技术平台,凸显学生成为学习的主体

网络化教学模式的超越时空性和资源共享性为学生自主学习提供了一个良好的学习环境。学生自主地选择符合自己知识水平和理解能力的内容学习,在网络上围绕思政课教学内容讨论问题,互相交流学习成果。学生自己寻找合作伙伴,协作探究、分析问题,通过在线聊天、博客等收集信息、交流讨论问题,实现资源共享。每位成员明确自己的分工任务和学习目标,自主合作完成任务。在完成任务的过程中,学生的自主学习能力、创造力、组织与合作能力都将得到提高。

学生在教师指导下有步骤、分层次拓展思路和发展社会实践与交际能力,有效促进了教学预期渗透目标,有效培养了学生自主性获取并综合运用知识解决问题的能力,充分调动了学生主动学习的兴趣。学生在积累广泛信息知识的同时又要对其进行系统的归纳,探寻解决问题的方法,从而培养了学生终身受益的自主学习能力。

(二)教师担任统筹全局的幕后角色,成为学生自主学习的引导者和督促者

在网络自主学习过程中,学生往往会在纷繁复杂、难辨真伪的信息海洋中迷失方向,不能恰当地筛选出所需要解决问题的服务信息,或是不能进行深入思考并提出自己的独立见解,也有部分学生因缺乏团队合作精神与缺乏发现问题、解决问题的积极性和实践能力,不能够有效地参与师生交流和同学之间的讨论等等,这就需要教师适时积极有效地引导、纠正学生的学习态度和学习方式,组织学生讨论、合作解决问题。教师的角色由传统的知识传授者转变为学生自主学习的引导者和督促者。

教师在网络教学过程中承担统筹全局的幕后角色。教师紧扣教材内容,把教材中的内容转化为问题,编写具有趣味性和探索性任务的多媒体软件教学课件,能够有意识地在教学中影响学生的兴趣发展。围绕思政教学目标选取和设计学生思考的问题,是影响和实施PBL效果的关键因素,它为学习者提供了明确的目标。教师在学生全程学习任务、学习步骤的关键流程环节上预设一定的学习策略,能够不断激发和增强学生的学习兴趣。同时,教师及时接收学生解决问题与任务的信息反馈,就可以有针对性了解学生对所学内容的理解和掌握程度,适时调整教学进度和更新教学内容。

(三)完善网络教学监察和考核评估机制,采用多元化评价主体和手段,突出过程性评价和形成性评价

由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性等特点,学习者的学习动机往往表现出很大的不确定性,因此需要改变原有的教学评价模式,强化自主学习的过程监控。对整个教学过程跟踪监控、评估,突出过程评价和形成性评价,设立合理的多元化评价主体和手段,尽量从肯定的角度给予学生鼓励与评价,能够激发学生进一步积极开展网络自主学习的动力。

开发监控网络自主学习平台,教师需要对整个教学过程跟踪监控和指导,既要关注学习结果,也要重视学习过程。记录学生网络自主学习时间和内容。在评价体系中学生网络自主学习时间与完成规定作业情况搭配分别各占一定比例,并且力求从学生参与教学、合作精神、表达能力、积极性和自主性等多角度,综合评价,完善评价体系。评价机制中的主体多元化,包括小组自评、互评和教师评价以及内容和形式的多元化,既要进行终结性评价,更要开展过程性评价。突出过程评价,能有效调动和激励学生在下一次任务中的积极性和自主性。学生的自评和互评能够激励学生主动参与、自我认识、相互合作和竞争,也可以增加评价的公正性、开放性,同时又培养了学生自我反思、自我完善的能力,深化学生对某一教学问题或任务的理解深度。

三、贴近学生现实生活中的实际问题,有针对性地融入主流价值观教育,增强思政教育实效

教学内容真实与客观的内涵,直接影响到教学效果的强弱。如教育内容过于理论化、官方化,就会拉大了与学生现实中的生活距离,减弱了学生自主学习的热情,甚至会导致学生产生逆反心理而抵触正面教育。

(一)结合教材内容动员与组织学生讨论社会热点问题,充分发挥现实中真实事例素材的教育优势

市场经济激烈的竞争态势环境,客观上驱使一些人的价值观扭曲或错位,追求个人利益最大化,精神迷失。在思想领域,社会主义核心价值体系在一定程度上受到“理直气壮的利己主义”的冲击。取材于现实生活中的真实社会问题,具有新鲜的时效性与真实感,从而增强说服力,提高思想教育渗透力,能够更有效地引导当代大学生确立个人价值取向服从于国家和人民的根本利益和长远利益发展目标,弘扬与践行主流价值观。

以人为本凝聚和整合全国人民共同的价值取向,聚合社会向善的凝聚力,培育广大青年的社会责任感,推动精神文明建设,对构建社会和谐具有现实导向作用。

(二)取材于周边的真人真事作为爱国主义教育素材,缩小受教育者心理认同距离

总结历史经验,是为了更好地珍惜现实环境的来之不易。构建和谐社会视域下的社会转型期,由于多元价值观对意识心态领域的冲击与影响,学校与社会的联系日益密切,在一定程度上出现了社会问题的学校化、学校问题的社会化趋向。

加强青年群体的爱国主义教育,是思想政治理论课不可推卸的社会职责。而取材于现实生活中的真人真事作为爱国主义教育素材,其教育效果远胜过纯粹的理论式宣讲教育。结合时代精神的发展,主流价值观的内涵不断被丰富和发展,民族精神同时被不断更新、光大。这里值得提出的是,社会主义国家不推崇绝对的牺牲与奉献,提倡物质奖励和精神鼓励相结合,能够有效地推动冷漠和怯懦群体正视社会责任、敢于担当,放大高尚精神境界的先进模范榜样示范力量的社会效应。

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