“反思性实践”理论对高校体育教师专业发展的促进研究

张丽丽

（湖州师范学院体育学院，浙江湖州313000）

反思性实践是近年来兴起于美国且遍及于全球的教师发展的新思潮，它为教师专业发展奠定了全新的理论基础，为教师教育工作者和教育研究者们所广泛接纳。高校体育教师的专业发展要经过理论认知——个体实践——能力转化的过程，舍恩的“反思性实践”教师教育思想为高校体育教师的专业发展开辟了新的视野，为高校体育教师的专业发展建构了新的学理依据。

1 “反思性实践”理论的内涵

20世纪80年代以来，关于反思（r e f 1e c t i o n）的讨论响彻北美大陆的教师教育界。美国麻省理工学院哲学教授唐纳德·舍恩在1983年出版的《反思性实践者—专家如何在行动中思考》提出：实践不是理论的应用，而是实践者借助实践性知识与实践情境开展“反思性对话”，寻求问题解决并丰富自己的实践性知识的过程；实践者也不是工具性的问题解决者，而是复杂情境中能动的探究者；专业实践者的典型特征是“行动中反思”和“行动中认知［1］”。舍恩的“反思性实践”认识论，突出教师的主体性，指出反思有两种类型：一个是“对行动的反思”（R e f e c t i o n－o n－a c t i o n）；一个是在“行动中反思”（R e f e c t i o n－i n－a c t i o n）。其中，“反思性实践”理论的教师教育思想包括三个方面：①“学校知识”与教师“行动中的知识”，舍恩认为，将抽象化、范畴化的知识作为基于实践活动的专业教育的主要知识形式是根本错误的。②“行动中的反思”与专业实践，舍恩把专业实践分成两大层次，一方面是属于“坚硬高地”的层次；另一方面是“低洼沼泽”，对于处于这一地带中的问题，所要借助的只能是“行动中的知识”，是由“反思实践”活动来澄清、验证和发展的。③“对行动的反思”与教师教育，舍恩指出“对行动的反思”是一种事后的思考，作为教师要根据从自己的教学实践中获得的信息来构建（f r a m i n g）和重新构建（r e f r a m i n g）教学实践中的问题［2］。

2 “反思性实践”理论在高校体育教师专业发展中的作用

2.1 “反思性实践”促进高校体育教师实践反思能力的培养

舍恩的“反思性实践”理论在20世纪80年代提出后，在专业实践和专业教育领域产生了极大的反响。进入20世纪90年代以来，国外关于教师素质的研究，已从原来注重对教师教学理论的构建和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力的习得研究［3］。高校体育教师不仅可以通过直接学习获得一般性的专业知识，而且要在自己的专业实践活动过程中不断地获得实践知识，在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的背景知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。这一反思过程促使高校体育教师实践反思能力的培养，有助于高校体育教师形成“个人实践理论”，使理论与实践结合起来，从而使教师拥有富有个性特色的知识体系和教学实践的能力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求［4］。”教师是教育改革的执行者，教师专业发展的提高才能提高质量，这需要高校体育教师对自身的专业发展引起重视。2002年我国教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对普通高校的体育课程进行全面的更新改革，彻底改变原有的课程体系，对高校体育教师的教育观念、教学理念、教学方法、教学手段等都提出新的要求。高校体育教师不能仅凭自己的运动技能进行教学，而应在具体的教学环境中不断反思，发现问题，把理论与实践紧密结合起来。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对体育教学内容并没有做出明确、具体的规定，“各地、各校和教师可以选取多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标［5］”。正是这些未知边界的课程空间需要教师最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧，所要借助的只能是“行动中的知识”，这些知识的获得需要高校体育教师对以往知识进行反思，需要高校体育教师实践反思能力的培养，才能在实践中获得新知，才能使高校体育教师在体育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据为对象，进行思考、解析和修正，进而不断提高自身体育教学效能和素养，即“行动中的反思”，使高校体育教师成为研究者、实践反思者，可以有效地促进高校体育教师的专业发展。

2.2 “反思性实践”促进高校体育教师的专业知识、技能与情意的发展

体育教师的专业知识，是从事体育教学、课外运动训练与竞赛、体育锻炼和学校体育管理等专门知识，这些知识是提高体育教师工作质量的决定性条件。高校体育教师一般专业技能是指教师为完成正常教学任务所具备的体能与智能基础，专业技能的高低对于其教授的内容和培养对象能否达到规格标准有着至关重要的作用；专业情意是指教师对自己所从事的行业的认同及在本专业中自我感知度［6］。教师的专业发展通常指所有的旨在形成教师所需要的专业知识、技能及其他教师专业品质的活动［7］。因此，作为一名高校体育教师，其专业的发展与专业知识、技能与情意的发展密切相关。

高校体育教师获取教学知识的主要手段是教师对自我教学实践经验的反思。这是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。高校体育教师的专业知识、技能与情意的发展是获得“行动中的知识”，并通过“反思实践”来验证和发展“行动中的知识”，从而构建自己的“实践知识”。过去的改革依赖于自上而下的学校改革模式，常常忽视教师们的知识和专长，并尽力使教师适应一些外部产生的、以研究为基础的解决学校问题的办法。通过“反思性实践”过程，高校体育教师对其专业知识、技能与情意经过鉴评（a p p r e c i a t i o n）、行动（a c t i o n）、重新鉴评（r e a p p r e c i a t i o n），从而促进其专业素质的发展。

2.3 “反思性实践”促使高校体育教师成为反思型教师

高校体育教师从事体育教学、科研、课外运动训练与竞赛等方面的工作，教学、科研、训练工作能力的提高也是高校体育教师专业素质上提高的主要体现。但由于目前科研成了衡量高校、院系及教师个人水平的关键指标，使得高校体育教师在专业能力的发展上有些失衡。同时，高校体育教师带队训练也成为衡量其专业发展的一个方面，训练水平的高低、训练成绩也是高校体育教师职称晋升的一个重要指标。高校体育的科研与教学、训练本不是教育过程矛盾对立的两个方面，但现实的矛盾确实存在，高校体育教师根据自己的专业、研究领域在专业发展中有所侧重。高校体育教师通过不断地反思自己的知识系统，清除自己理论上的误解和偏执，不断地增进对教育实践及其复杂情境的洞察和见识，发展自己的个人实践知识和理论，其个人实践知识的形成与反思之间是一种相辅相成、互相促进的关系。作为一名高校体育教师，要处理好科研、教学、训练与个人发展的关系，树立正确的科研观，做到教、研、训相长。“反思性实践”体现高校体育教师在专业发展中的主体地位，促使高校体育教师成为“反思性教师”，反思自己的教学、科研、训练，促进高校体育教师专业发展传统方式的创新，有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变，从而促进其专业发展，如图1所示。

图1 高校体育教师的经验反思成长

高校体育教师是一个研究者，要立足于教学进行科学研究，在所教课程中确定自己的研究领域、研究方向和研究课题；在教学中促进科研反思，推动自己科研的进步与发展；在研究中促进教学、训练方法的优化，提高教学、训练水平。

2.4 “反思性实践”使反思自主性成为影响高校体育教师专业发展的关键因素

高校体育教师的专业发展是一个不断自我设计、自我完善的过程，在这个过程中，既有教师主观的因素影响其专业发展，又有客观的外部条件制约教师的专业发展。据调查，影响高校体育教师个人发展的因素的排序为：个人主观因素（业务能力、职业阶段等）、高校职称评审制度、高校岗位聘任制度、高校评价激励机制、高校科研奖励制度及高校外部环境建设，分别占41.2％、25.7％、23.5％、22.1％、21.3％［8］。可见，阻碍高校体育教师个人发展的最主要因素是个人主观因素（业务能力、职业阶段等），因此，高校体育教师需从主观上分析，努力提高自己的专业水平。而主观上分析专业发展其实就是一种反思自主性的过程，在体育教育实践的过程中提倡反思，提倡研究，形成高校体育教师反思活动以及高校体育教师成为研究者活动，可以有效地推进高校体育教师专业化发展，可以说反思自主性是影响高校体育教师专业发展的关键因素。只有注重激发高校体育教师的自我提高动机，注重高校体育教师自身的反思性发展，调动高校体育教师积极的自我反思与实践，使其以主体身分投入其中，才可使高校体育教师在体育教学、科研、训练实践中，以自我行为表现及其行为之依据为对象，进行思考、解析和修正，进而不断提高自身的专业素质。

3 “反思性实践”理论在高校体育教师专业发展中的启示

“反思性实践”理论的教师教育模式超越了传统的教师教育模式，丰富了教师教育模式。在教师教育的各种范式中，“反思性实践”理论之所以受到众人的关注，就是因为“反思性实践”适应了时代发展的需要，适应了后现代社会人们急于对现代社会种种问题反思的需要。“反思性实践”理论有助于解决长期困扰我们在高校体育教师教育中存在的教育理论与教育实践脱节的老大难问题，有利于高校体育教师专业化的发展和高校体育教师素质的自主提高。

高校体育教师的专业发展不同于其他专业的途径，是自我实践的反思。高校体育教师的专业知识发展不再仅是获取教育研究者所提供的客观的、普遍适用的科学知识，不再仅是教育理论的应用者，而是自己成为知识的生产者。高校体育教师的自我教学经验成为教师获取教学知识的主要来源，这使得高校体育教师在专业发展中的主体地位得到了极大的释放，他们的实践与教学经验受到了应有的关注，他们的自主性成为发展的关键因素。其他的影响高校体育教师专业发展的因素（如高校职称评审制度、岗位聘任制度、外部环境建设）和教师的专业发展阶段不是影响其专业发展的决定因素。高校体育教师获取教学知识的主要手段是教师对自我教学实践经验的反思，这是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。高校体育教师的专业发展主要是教学反思能力和教学实践知识与实践智慧的发展。高校体育教师在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反思能力，进而使自己获得专业发展。

4 结 论

“反思性实践”理论为西方国家的教师教育工作者和教育研究者们所广泛接纳，在教师的教育发展中起着指导作用，也可以借鉴指导高校体育教师的专业发展。“反思性实践”对高校体育教师实践反思能力的培养，对高校体育教师专业素质的提高有着促进作用，并促使高校体育教师成为反思型教师，对其在体育教学、科研、训练的行动研究中不断反思，使高校体育教师的自主性成为影响其专业发展的关键因素，从而提供了一种新的专业发展的理念和模式。

［1］王艳玲.培养“反思性实践者”的教师教育课程［D］.华东师范大学，2008：47－48.

［2］D o n a l d A.S c h o n，T h e R e f l e c t i v e P r a c t i v e P r a c t i t i o ne r：H o w P r o f e s s i o n a l s T h i n k i n A c t i o n.N e w Y o r k：B a s i c B o o k s.1983.

［3］王春光.反思型教师教育研究［D］.东北师范大学，2007：19.

［4］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要［Z］.2010.

［5］教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要［Z］.2002.

［6］王港，邹保.论我国高校体育教师的专业素质结构［J］.西安体育学院学报，2005（6）：111－113.

［7］卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措［J］.比较教育研究，2001（5）：53－59.

［8］张丽丽，马志和，董宏伟，刘勇.高校体育教师专业发展的影响因素及对策研究［J］.浙江体育科学，2009，31（5）：44－46，66.