高校实施实践式教学法的探讨

王伟芹

摘要：我国现行的教育体制在指导方针上是正确的，与发达国家的教育相比主要差距在于教学方法。实践式教学法有理论依据、有借鉴经验，且在我国的某些领域和地域有着较为独特的优势，是高校培养实用型人才的主要教学手段，也是办好具有中国特色教育的迫切需求。

关键词：教育体制；指导思想；实践式教学法

每年春季，大学应届毕业生就开始四处奔波，寻找理想的就业单位。然而，有调查结果显示，有不少企事业单位对应届大学生的评价是负面的：有文凭没水平、高分低能、眼高手低、动手能力差等，从而不愿意接收刚毕业的大学生。这一点的确是不争的事实，就连从事高等教育的老师都不得不承认这一点。我们经常可以从报纸、杂志、网络等媒体上看到这样的讨论，诸如“我国高等教育存在的若干问题”“我国的高等教育和发达国家的比较与思考”等，罗列了很多问题，讨论了很多原因，就是很少有人为此提出一些合理的改革措施和切实可行的办法来。

一、我国现行的教育体制

我国的初等教育的确存在着应试教育的弊端，但高等教育除有些方面需要考虑我国的国情、经济实力、人口、社会需求等多种因素外，其他方面与发达国家的大同小异。我国是以政府力量办学为主、社会力量办学为辅的教育结构框架，同时职业教育、学术研究教育、科技教育、技能教育相互补充；学历教育是以国家统招为主，自考、成人、电大、远程教育等同步发展。这种框架结构是由我国的基本国情所决定的。那么，我国的教育与发达国家的教育相比存在着一定的不足，究其原因在哪呢？原因有很多，但主要是教学方法落后。眾所周知，学校的工作是以育人为中心，是在为国家和社会培养实用型人才，学校育人的任务还是要以教学为主，那么对教学方法的改革与探究就显得尤为重要。

二、我国教育的指导方针

我国教育的指导方针是非常正确的。例如：要培养“四有”新人，德智体美劳要全面发展，教育要面向现代化、要面向世界、要面向未来，科技是基础、关键在教育等。我国的教育理论水平也很高。例如：我们在教学实践中施行双边教学，因材施教、精讲多练、循序渐进这三大教学规律也被我们在日常教学活动中运用，另外还有双基训练以及各个专业学科自己探索出来的特有的教学原则等，这些虽然都是很多年前提出的教学理论，但如今依然保持着其可行性、先进性和实用性。关键的问题是，在这些先进理论的指导下，我们的教学方法一直没有取得突破：初等教育的填鸭式、启发式、引导式相结合的教学模式，高等教育的以讨论式、启发式和自主学习为主的教学方法。把我国的教育精华和西方发达国家高等教育的优势结合在一起，我们完全可以大胆地尝试一下实践式、开发式的教学方法。由于我国教育对象的复杂性以及教育本身存在某些方面的滞后性，许多教育理论家和一线教育工作者都提出了“教无定法”这个理念。而只有在实践教学中，“教无定法”才能够得到充分的体现和实施。

三、实践式教学法的理论依据

实践式教学法是有理论依据的。“双边教学法”指的是：教师的教和学生的学相结合起来的双边活动过程，并尽最大可能地调动起学生自主、自觉学习的积极性和能动性。那么学生如何去学呢？最佳答案应该是：让学生到实践中去学。“精讲多练”中的“练”，不仅是要让学生反复多做课后练习题来加强对所学知识的理解，而且是要在课后多进行锻炼和实践，在锻炼实践中自觉掌握和灵活运用基础知识和技能，还要在实践中有目的有意识地不断发现新的问题，不断寻找新的方法和解决途径。“双基训练法”指的是：教师在教给学生一些基础知识的同时，就要使学生具备掌握和灵活运用这一基础知识的基本的能力，也就是理论要与实践相结合。那么没有亲力亲为地去实践，学生怎么能够真正地掌握这一基本技能呢？就好比教师滔滔不绝地给学生讲了做饼的整个过程，而不给学生做饼的水、面粉、油等，学生虽然很想亲自动手做，也可能会在做饼的过程中加入了自己的创新，做出来的饼更好吃、更好看，但没有原材料，也只能是画饼了。就说“因材施教”的这个“材”，不光是指学生的接受知识能力、知识点的难易程度，还包括问题因素本身及外部环境状况等，岂是简简单单地传道授业解惑所能完成的！而英语专业学科教学中的三大原则之一——互动性原则，也只有在教学实践中，才称得上是真正的互动。

四、实践式教学法经验的借鉴

实践式教学法是有可以借鉴的经验的。德国、英国、加拿大、日本、美国等很多教育比较发达的国家，其教学大都是把学术研究教育和职业技能教育结合起来，并在二者之间建立了很多交叉点，尤其是在职业技能教育方面，更是非常重视学生的实践教学活动，甚至在实践教学上安排的时间远远多于理论教学安排的时间，这些办学思路和教学方法在某些方面还是值得我们学习和借鉴的。正因为如此，这些国家的大学毕业生文凭和知识水平基本上是对等的，工作后的实际动手能力就比较强，上手速度也比较快。当然，国外很多实践式教学的手段，是由其国情所决定的。就目前我国的国情来看，照搬过来是不科学的，但是我们还是可以学习和借鉴他们实践教学的方法，用变通的方式来借鉴其优点。

五、实践式教学法独特的优势

实践式教学法的实施在我国的某些领域和地域有着较为独特的优势，同时也有国家政策的保障和支持。在我国的一些边、老、穷区，往往存在着教育人才匮乏、缺医少药等问题，而这些地域恰恰是高等教育学院、高等医学院的毕业生实习的最佳基地。医学院的毕业生实习就可以到这些地区去，如以一个乡镇卫生院为一个教学实习基地，再分组轮流到村卫生所。每年都这样循环下去，既解决了因教育经费不足而没有像样的实习教学基地的问题，又解决了这些地区看病难的问题，可谓一举两得。《国家教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》非常明确地指出：高等教育也要面向农村、面向乡镇、面向中小企业。国家和地方政府也都在努力，在教育方面出台了一系列的鼓励、奖励政策，鼓励和奖励师范院校的毕业生支边支教。从学校的角度来讲，他们完全可以把实习基地发展到这些区域，以解决这些地区缺少教师和教育落后的问题。国家一直都在强调，要完善和健全具有中国特色的教育体系，那么高校完全可以探索出一套具有中国特色的教学模式——实践式教学法。

六、结语

实践式教学法并非是一个新的教育理念和方法，应该说是很多教育工作者多年来一直积极探索研究的一种教学手段，只是它的涉及面比较广泛，并且受传统教学的思想、价值观的取向、国家的政策、各高校内部管理制度以及学生就业理念等因素的制约，而未能更好地实施。为更好地开展实践式教学，高校还需要大力发展校办企业、鼓励企业参与办学，并强化“双师型”教师队伍的建设等。这些还需要国家政策支持、各级政府部门的行政干预与引导，才能得到真正意义上的实施与推广。虽然更好地推广实践式教学法，还存在很多困难和制约因素，但实践式教学法是高校培养实用型人才的主要教学手段，也是办好具有中国特色教育的迫切需求。

参考文献：

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