英国高校创新性人才培养模式探析

陈 英

（长沙民政职业技术学院电子信息工程学院，湖南长沙 410004）

英国高校创新性人才培养模式探析

陈 英

（长沙民政职业技术学院电子信息工程学院，湖南长沙 410004）

创新教育的核心是培养学生的创造力。作者在知山大学经历了为期三个月的访学，通过深入知山大学课堂，对英国高校创新性人才培养模式进行了探索。英国大学培养创新性人才的成功经验值得我们借鉴。

英国；知山大学；创新；人才培养模式；导师制；Seminar教学法

创新性学习要求学生在学习知识的过程中不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习实践，独立思考问题。创新教育的核心是培养学生的创造力，而创新教育不仅在于培养学生的创造力，还要有意识地培养学生的创新精神、创新观念、创新意识和创新态度。在知山大学三个月的学习中，笔者尝试着探寻英国大学培养创新性人才的成功经验，得到了很多启发。

1.“自助式”教学引导学生自主解决困难

在知山大学的学生信息中心，作为一名学生，可以在这里获得各方面的帮助：如何写作、如何与导师交流、如何搜集整理资料、如何填写自己的简历、如何获得学费贷款、如何办理移民、如何保持健康、如何学习等等，但所有这些事情没有人会帮学生包办，必须由学生自己独立解决自己的问题。这种“自助式”教学可以引导学生自主解决困难。

如果学生在课堂上请求帮助，作为老师，不要只是告诉他们怎么更正错误或者直接把错误找出来。更好的解决方法是引导学生自己去寻找解决的方法，鼓励他们、启发他们，而不是用勺子直接把知识“喂”进去。

不论是生活还是学习，帮助学生其实是让他们学会“自己帮助自己”。英国人一般认为，从小树立“自助者、天助之”的独立意识，这是对其一生负责；培养学生们的优良行为习惯，这是对社会负责。学生们对自己充满信心，才会健康、快乐、勇敢地生活。

2.创设“开放式”课堂，根据学生兴趣开展实践教学

创新首先要有浓厚兴趣，调动学生的学习兴趣，强调对学生人格、心理的重视，充分发挥每个学生的主观能动性，其前提是营造轻松的课堂气氛，激发参与意愿，积极投入到教学活动中来。

在知山大学商学院Dr.Mark的Physical Computer课堂上，先指导学生用“头脑风暴法”把学生已经学过的知识归纳总结，并让学生们通过Google上网查找单片机可以控制彩灯、音乐播放、马达转动、传感器应用等等。分组实验中，每个小组可以根据自己的兴趣来选择项目并进行自主设计。老师在旁边辅导时并不着急给学生排错，而是给出一定的提示。这样的课堂给予学生很大的自主性和开放性，他们有了浓厚的兴趣，在探索过程中才会有创新。

Dr.Mark今年指导的优秀毕业生代表Carl Glennon，他选用了最新的传感器Kinect Xbox 360，自己开发了一套程序，可以识别用户预先定义好的手势，而这些知识已经远远超出了课堂教学中的内容。所以在学习过程中除了兴趣，还需要勇于探索并付诸实践。在我们的课堂教学中，老师一般会按照事先设计好的教案上课，如果学生在课堂中没有按教师预设的方案回答问题或在哪个环节出现了偏差，教师怕完不成教学任务，就会直接告诉学生怎么出现的错误，还会急于把正确解题方法告诉学生。在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽略。在自主性上，学生不能根据需要主动发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。

作为教师我们既要考虑课堂的预设，也要考虑课堂的生成，要体现对学生生命活动的关注、对个体差异的尊重、对个性的解放与张扬。老师用活动把学生调动起来，学生积极加入到课堂活动中来，这样的课才是有价值的课。

3.采用研讨式教法，通过问题解决来提升创新能力

创新并不一定就是要制作一个全新的作品或者推出一种全新的设计，创新可以是在原有的基础上对知识提出新的理解、新的想法或者新的研究方法。这需要学生去发现问题，找到解决问题的方法。

学生有了兴趣才会思考，思考过程中会提出问题。在解决问题的过程中学生要扮演工作情境中的角色，分析问题，并从海量的信息中查找到有用的信息并对信息进行加工。此外，有的需要团队合作、有的需要借助有效的学习工具，比如通过PBL或者IBL（Problem-based Learning&Inquiry-based Learning）方法，学生可以建立自信心并更有“类”工作经验，提高解决问题的能力，这样学生在就业时更具竞争力。

知山大学在教学中采用了创新教育的培养模式—Seminar教学法，这是一种研讨式的教学方法。围绕着某个学生或者某些学生共同感兴趣的问题组织教学，让学生们以小组的形式开展研究，包括实验、调查、考察以及文献资料分析和综合等。我们深入课堂中，经常可以看到学生们找出解决问题的途径，写成研究报告，并作主题发言。这种教学法通过学生的主动实践来培养和发展其创新能力。

在知山大学，每一名本科生都会有一名导师指导，每门课程也根据情况为课程负责人配置了课程导师。学生入学后，与导师交流，制订三年个人发展规划（PDP），每周至少同导师见一次面。学生其实绝大部分时间都是在导师的指导下自学。导师对学生论文中的观点、论述方法、写作技巧等进行评价并给出指导，鼓励学生发表自己的见解，学生必须提出他们自己的思想、观点并选择合适的表达方式，充分参与整个交谈过程。导师制有利于训练学生的论辩能力、逻辑思维能力和批判能力，培养学生的创造性思维。

其实我国在教学过程中也需要讲究教学方法，对于目前的教学状况，主要有三个方面不利于创新人才培养：

（1）课程的开设是以知识为定向的，注重学科知识的逻辑性，但综合化程度不高；

（2）许多从事专业教学的老师对传统的教学方法有了一定的改进，但均未脱离以理论为主、再配以适量的验证性实践形式的教学方法，根本达不到创新教育培养目标；

（3）现有的课程评价系统大部分还是根据考试卷面成绩来对学生进行评价，这样的考核方法不能准确反映学生对学习内容的掌握程度，反之容易让学生产生突击复习应付考试的心理。因此，传统的专业课程体系已经不能适用于创新型人才培养模式。

可以因地制宜地借鉴知山大学的Seminar教学法，完善我校导师制，营造创新人才培养的环境。

4.结束语

我们必须充分认识到：从知山大学的成功经验可以看出，教师需要为学生提供多一点思考的时间、多一点动手的机会，多从实践中发现问题，然后再去找到解决问题的方法，更要为他们提供一点表现自我的机会，让他们体验多一点成功的快乐，Be confident,be creative,and be competitive。

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G759 < class="emphasis_bold">［文章标识码］ A

A

1671-5136（2012）02-0091-02

2012-05-12

陈英（1975－）,女,湖南永州人，长沙民政职业技术学院电子信息工程学院副教授，硕士。研究方向：电气自动化技术。