从英国BTEC看高职电子专业实践课程教学评价改革

宋晓虹

（长沙民政职业技术学院， 湖南长沙 410004）

从英国BTEC看高职电子专业实践课程教学评价改革

宋晓虹

（长沙民政职业技术学院， 湖南长沙 410004）

高职电子专业实践课程教学评价应坚持多元的价值取向以及实效性价值取向。文中在考察我国高职电子专业现存的考核体系的弊端基础上，借鉴英国BTEC课程教学方式与评价模式，提出将考证内容与课程内容相结合，以教学大纲为依据，以考证内容为参考，以岗位要求为标准，用课件代替作业，用过程考核代替终结性考核，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程。

BTEC；评价模式；过程考核

在高等职业教育中，课程评价实质是课程实施以后的价值取向以及课程价值判断，在具体实施过程中，既要具有多元的价值取向，同时也是一种实效性价值取向。近年来，传统的终结性学习评价模式越来越不能适应高职电子专业实践课程教学对学生能力素质培养的要求。考察我国高职电子专业现存的考核体系的弊端，在评价观念上，评价就是一种检测，重在对知识结果的评价，忽略了过程和方法的评价；在评价方式上，考核方式单一，仅以期末考试或期末考试+平时成绩的形式进行学生学习的评价；在评价内容上，以知识考核为主，忽视技能考核；在评价信度上，忽视过程考核，考核信度较低。因此，有必要对电子专业实践课程评价进行全面改革。文中以笔者2012年在英国知山大学访问调研的成果为基础，提出了我国高职电子专业实践课程评价的新模式。

一、BTEC课程项目及评价

BTEC（Business?and?Technology?Education?Council）是英国商业与技术教育委员会的简称，于1986年由BEC（商业教育委员会）和TEC（工艺技术教育委员会）合并而成。1996年BTEC又与伦敦考试与评估委员会（ULEAC）合并。合并之后，BTEC成为了英国最大的考试认证机构——英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会（Edexcel）。

BTEC课程一个最重要的特征是采用统一编写的专业教学计划和课程教学大纲。这些教学文件是由教育部定期组织全国最优秀的企业界人士，分析市场需求，提出专业方向，确定胜任某一专业的基本能力，然后再组织全国最优秀的教育界人士共同研究如何通过教育使学生获得这些专业的基本能力，进而编写出专业教学计划和课程教学大纲。这样，编写的教学计划和课程大纲与企业职业岗位能力紧密结合。这个标准中的任何一门课程所包含的科目单元及教学所取得的效果是一样的，无论是在任何国家，学生得到的是具有国际标准并普遍被接受认可的资格。

以Electrical/Electronic Engineering（HNC）课程的 Engineering Project为例，可以了解BTEC的考证课程要求。Engineering Project划分为四个任务：Task1能够详细描述项目，商定过程，选择解决方案，Task2计划和监控项目。Task3在即定规则内实施项目计划。Task4能够显现项目成果。学生在完成这几项任务过程中，要求使用各种方式进行任务的描述、过程记录、研究方法等，比如能够使用流程图、甘特图、网络图等进行项目图表描述，能够分析项目时间、成本，利益等，能够总结项目的成果以及未来的发展趋势等。每一任务都需要有完整的过程记录。

项目完成后，教师对学生项目评价的最终结果有三种：pass（合格）、merit（良好）或者distinction（优秀），未通过需要重作、补作，没有不及格标记，评分标准统一。对BTEC课程的评价标准可以看出，课程的评价结果的主导因素是项目实施过程，课程考核更注重思维的开发、技能的培养以及综合素质的提高。评估的方式多样，包括课业、案例研究、小组任务、项目设计、调查报告、讨论交流等，通过阶段性、过程化评估实现对课程学习结果最终的公平评估。

从上可以看出，BTEC项目的主要目的是使学生获得一种有利于他们职业发展的教育，并在最大程度上提高他们的职业技能，从职业角度来看非常实用，可以很好地开发学生的潜能和提高学生的分析能力。通过对所选课程的模式和技能的应用，学生的信息收集和评估技能获得很大发展。同时，课程的学习和实际工作经验完美结合，可以培养学生的独立工作能力和团队合作精神，从而为他们日后个人的职业发展奠定良好的基础。

二、BTEC课程对电子专业教学评价的启示

2012年,长沙民政职业技术学院提出将全面提高教学质量作为当前的工作重心，“全面提高教学质量已经成为全校的共识和行动”，并停止执行双证书制度。取消双证制度，将教学内容从应试教育向应用能力培养转变，让学生从被动的因为“要考试”而学习转变为因为“我需要”而学习，学习的主动性上来了，教学的质量也会相应提高。因此，借鉴英国BTEC课程教学方式与评价模式，将教学内容与职业资格要求相结合，与企业岗位要求相结合，用过程性评价代替终结性评价，突出学生通用能力和专业能力培养，促进学生全面发展。

以电子专业的专业必修课《印刷电路板设计与制板工艺》为例，借鉴英国BTEC课程评价模式与体系，可以对我校电子专业实践课程教学评价模式进行改革，以提高课程教学效果。

《印刷电路板设计与制板工艺》对接电子产品开发与设计岗位，要求学生具备原理图绘制、PCB图设计能力，达到全国计算机信息高新技术考试Protel绘图员标准。计算机绘图员证是国家职业资格证书，是学生毕业后求职、任职、开业的资格凭证，也是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，为全国范围内通用的国家证书。取消该职业资格证的考证后，在课程项目设置时，需要将考证内容与课程内容相结合，以教学大纲为依据、以考证内容为参考，以岗位要求为标准，用课件代替作业，用过程考核代替终结性考核，提高学生实践操作能力。

第一、以教学大纲为依据。《印刷电路板设计与制板工艺》是应用电子专业的专业必修课，主要使学生掌握电路原理图绘制方法、层次原理图的绘制以及电气规则检查、印刷电路板（单面板与双面板）的设计、电路板的制作及工艺等。在进行教学时，应以教学大纲所规定的内容与任务为依据，选择课程教学内容。

第二、以考证内容为参考。课程内容组织与项目选取时，应以考证内容为参考。计算机辅助设计绘图员考证共分为八个部分，原理图环境设置、原理图库操作、原理图设计、检查原理图并生成网络表、印刷电路板环境设置、PCB库操作、PCB布局以及PCB布线及设计规则检查。整个的课程项目选择都根据考证内容设置，可以选择几个项目进行，由易入难，让学生每完成一个项目，都是一次完整的考证练习。

第三、以岗位要求为标准。课程教学以项目为主导，同时在项目进行过程中，以职业岗位要求为标准，将企业职业岗位工作技能与管理引入课堂，采用企业5S管理，小组分工合作，让学生在学习过程不仅完成了课程的学习，同时了解职业岗位要求，为毕业后顺利走上工作岗位打好基础。

第五、用课件代替作业。课业是对一门课程的阶段性训练，是在完成教学大纲规定的教学目标的同时，培养和锻炼学生通用能力和专业技术能力，教师给学生提供自主学习的机会，学生课件需要通过多种交流手段，主要体现学生如何学。用课件代替作业，强调学生通用能力和专业技术能力培养，学生证据自己收集，自己整理，作为过程考核的原始凭证，能突破传统课程考核评价单一、忽视技能的不足。

第四、用过程考核代替终结性考核。用过程考核及阶段性考核代替课程终结性考核，以学生为主体，教师引导学生自主学习，积极参与学习活动；评价结果由学生自我评价、团队评价、指导老师评价、内审评价几个方面组成，能保证评价结果的全面性和客观性。

三、总结

通过对BTEC课程及我校学生课证结合的对比，借鉴英国BTEC教学考核方式，在进行课程教学的过程中，倡导以学生为主体的教育思想，充分考虑学生的兴趣、潜能和个性，注重学生动手能力与自主学习能力的培养，提高学生自主学习的兴趣，同时加重过程考核比例，能够帮助学生更加重视项目完成过程的学习，认真对待项目工作的每一步骤，真正做到学有所获。借鉴国外先进的教育评价体系，采用电子专业实践课程评价新模式，将原有的终结性考核改变为过程性评价，促进学生的成长与全面发展，促进教师教学水平的提高，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，真正实现个性化教学和学生潜能的开发。

［1］ 谢幼琅.BTEC课程教学实践［M］.北京:机械工业出版社,2001.6.

［2］ 沈玉顺.现代教育评价［M］.上海:华东师范大学出版社,2002.

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G710 < class="emphasis_bold">［文章标识码］ A

A

1671-5136（2012）02-0087-02

2012-05-12

宋晓虹（1979-），女，陕西人，长沙民政职业技术学院电子工程学院讲师,、软件工程硕士,研究方向：软件工程、虚拟仿真。