中加课堂教学价值观差异浅析

黄凯华

（上海城市管理职业技术学院，上海 200438）

中加课堂教学价值观差异浅析

黄凯华

（上海城市管理职业技术学院，上海 200438）

文中通过对比加拿大课堂教学和高职院校课堂教学，发现中加课堂教学在教学目标、教学方法、师生关系和教学评价等方面存在明显的差异，这些差异的深层次原因源自中加教学价值观的不同。客观而论，中加教学价值观各有特色。只有把我国知识教学的宝贵经验和加拿大教学中“做中学”的活力相融合，才能为高职院校教学改革下的课堂找到新的生长点。

中国；加拿大；课堂教学；教学价值观；差异

教育活动不可能回避价值问题，人们对教育的评判，经常是从价值评判开始，从重新认识教育的价值和目的开始，并以此为出发点，对现实的教育活动作出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方式方法。因此，从教师的教学实践出发，关注他们在自己的教学实践中如何实现内化的过程。当前国内有关教学价值观内涵的探讨大都停留在哲学的层面上，如有人认为教学价值观是人们对教学活动中教学属性和教学需要满足之间的认识和看法；或认为教学价值观是主客体之间的一种关系等，由此形成所谓“需要——属性论”和“主——客体关系论”。笔者认为对教学价值观内涵的探讨，在保留其抽象的哲学高度和深度的同时，更应该关注其对实践的指导意义。正如叶澜先生所言：“只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向实践行为的作用”。探讨教学价值观，必须找到其课堂具体表现形式，才能将观念化为行动，从而为行为找到源头。笔者有幸听取了加拿大木业协会建筑学院Dean老师为期三周的木结构课程，同时也一直在一所高职院校听课，通过对比加拿大课堂教学和高职院校课堂教学，笔者发现中加课堂教学在教学目标、教学方法、师生关系和教学评价等方面存在着明显的差异，这些差异的深层次原因源自中加教学价值观的不同。笔者试图通过对中加课堂教学价值观的比较、分析，找出中加课堂教学价值观不同的原因，以期对高职院校新教学价值观的有效形成起到抛砖引玉的作用。

一、加式课堂实录

笔者曾多次进入加拿大木业协会建筑学院Dean教师的课堂，发现课堂的许多设计和环节都透射出与中式课堂大相异趣之处。以下是加籍教师Dean的课堂实录。

课程名称：木结构建造师培训。

学生：各层次各行业想要了解木结构房屋建造的人士。

教学目标：了解并体验木结构房屋的建造过程，通过“边学边做”和“从做中学”在为期三周的学习中系统掌握木结构房屋建造的每个环节。

授课过程：（1）课前摸底考试。通过摸底考试了解各个学生对木结构知识的基本掌握情况，以期在教学过程中有针对性地对每个学生提供必要的帮助。（2）课堂讲授。从基础开始到墙体、门窗洞口、楼板、二层墙体、屋架最后到室内楼梯的布置，每个环节的设计都是根据学生的认知特点进行设计，以期使即使完全没有木结构知识的学生都能尽快掌握。（3）综合实训。在学生学习完每个环节之后，立即进行现场实训，让每一个学生亲自动手建造木结构房屋，从基础连接、一层墙体、门窗洞口、楼板、二层墙体、屋架到室内楼梯，让学生在认知的基础上更好地掌握每个环节，完成从认知到理解甚至牢固掌握的转变。（4）师生交往。Dean老师的师生互动交往渗透于课堂教学内外，课堂是生动活泼的，虽然语言不通，但是学生的参与热情非常高，在课堂讲解的同时总是不断有学生提问，Dean老师总是及时给予解答，而且总是不失时机地在一些关键点设置问题，要求学生回答，增强课堂的互动；课堂外学生和Dean老师也有非常多的交流，无论是与教学相关还是教学无关的内容，学生和教师都十分愉快地交流。（5）结业仪式。结业仪式实际上就是对学生的整体学习情况进行评价。首先有一个结业考试，通过考试能测评出学生三个星期以来对木结构建造的掌握情况。结业考试结束后组织全体学生到木结构工地实地参观，参观完以后举办一个西式的结业仪式，全体学生在愉快欢乐的氛围中结束了培训之旅。

二、中加教学价值观在课堂中的差异比较

纵观Dean老师的授课，结合笔者在高职院校听课的情况，笔者发现中加课堂教学在教学目标、教学方法、师生关系和教学评价等方面存在着较为明显的差异，主要阐述如下：

（一）课堂教学目标的差异。Dean老师的教学价值理念中有一条坚定的信念，那就是没有学生主动参与的教学是无效的。教学以培养学生的创新能力为目标，以“边学边做”和“从做中学”的方法使学生超越认知领域的局限，实现对问题本身的生命感受、价值判断和能力的形成。而我国高职课堂教学中，虽然随着高职教育改革的深入实施，教师们已经开始逐渐注重过程和方法，以及情感、态度和价值观方面的目标。但是仍有部分教师的教学目标依然强调知识的传授，强调学生知识点的机械记忆，重理论轻理念，重知识轻技能。

（二）课堂教学内容的差异。主要体现在以下三个方面：（1）教学内容选择上的差异。加式的教学内容以实用为原则，贴合学生的实际情况选择教学内容，力求让学生掌握。而中式的教学内容选择大多数是既定的教材，就教材讲教材。（2）教学内容范围上的差异。加式的教学内容是整体建构式的，凡属教学需要的部分都可以加入到教学内容当中，所以在木结构建造培训中涵盖了建筑设计、结构设计、细部构造等多个方面；而中式的教学内容绝大多数选择学科性质的，以割裂的学科教学为主体。（3）课堂教学内容组织上的差异。加式的课堂教学内容组织是相对比较松散但以实用为目的，而中式的课堂教学内容组织虽然逻辑关系严密，但过分注重理论的严密性而忽视了实用性。

（三）课堂教学方法的差异。总体来看，中式教学法以讲授法为主，加式教学法以互动为主，但也穿插有讲授法。但加式的讲授法与中式讲授法也有不同，加式的讲授法以讲授为中介，以教授为目的；而中式的讲授法容易把讲授变成满堂灌，中式课堂的讲授法在高职院校已被演绎成了教师的“独角戏”，课堂中只有教师主体，学生成为等待被灌输的容器。而在加式课堂教学中我们看到的是师生互动、生生互动，在合作中交流，在合作中探究。

（四）课堂教学师生关系的差异。教师和学生构成了教育世界的两大主体，也衍生出了教学的所有问题，因为教学首先要建立在一种特殊的关系之上——师生关系。我们在Dean教师的课堂上所感受到的是教师与学生是一种平等的关系，基于平等基础上构筑一种相互合作、体验、实践和探究的师生关系。而中式课堂教学的师生关系是典型的权威关系，甚至人身依附关系，部分教师过分注重自己的权威形象而忽略了师生交往，教师和学生的互动不多，课后的交流机会更少，导致师生关系比较淡薄，几乎没有交往。

三、中加课堂教学价值观的差异分析

我国的高等职业教育脱胎于高等教育，重理论轻理念，重知识轻技能。注重对知识的积累灌输，培养学生对知识和权威的尊重和对知识的继承以及知识体系的构建。而加拿大以能力为本位、以学生为中心的教育模式则更注重培养学生运用知识的实际能力，以职场工作需要的能力为基点进行教育，所以他们培养出来的学生就非常适合于职业市场和职业人才的需要。另一方面，由于中加两国的个性差异、家庭教育差异和教学评价标准差异，加大了两国课堂教学价值观差异。

（一）个性差异与教学价值观

加拿大人的个性中有三点尤其值得一提：第一、对自由永恒地尊重、认可和期待，这种对自由的追求却并不意味着自私自利、无顾他人，而是“自由地选择做好其他人希望我做的事”。第二、不看重想法和理念，而是珍视行动。第三、强调依靠自己的力量实现自我。相比之下，中国人的个性特征也可以归为三点：谦卑、恭顺、不争天下先。这三点个性特征所反映的人际关系就是人与人之间的尊卑有别，这造就了课堂教学中的教师权威、学生听命的倾向，这一点从课堂中课桌的摆设到授课的方式即可见一斑。

（二）家庭教育与教学价值观

在家庭教育方面中加两国存在着突出的差异。加式家庭教育的立足点是教会孩子独立。从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力、独立处理问题的能力、组织研究材料的能力。中式家庭重视对子女的教育，这是中国文化的特质，为了子女成龙成凤，中国父母会不惜牺牲一切，这是其它西方国家的父母望尘莫及的。然而也正是因为这个原因，中国父母喜欢主导子女的一生，总认为子女不争气就是父母的失败；而子女若能成才则是父母最大的荣耀。基于这份患得患失的忧心和企图，使得中国父母普遍对孩子过份保护、限制太多，并且强加其个人价值观于子女身上者屡见不鲜。在课堂教学中的表现就是学生没有自主学习的能力，一旦没有教师的指导，学生感到不是自由，而是恐慌和茫然。

（三）教学评价标准与教学价值观

中加教学在评价标准上的差异主要在于：加式课堂重视对学生学习过程的评价，其评价的标准和主体是多元的；中式课堂教学强调对学生学习结果的评价，其评价的标准和主体单一。加式课堂评价的过程性主要表现在教与学两方面，从教的角度看，教师的教学重在如何组织每一个学生参与课堂学习，并不要求一节课结束时必须完成某一内容或得出某一结论，因为课堂的活动具有很强的生成性，师生对问题的探讨往往是“论而无果”（open-ended），以过程为导向的教学评价往往能取得非常好的效果。而中式教学重结果所带来的影响，即学生把所有希望和美好的理想都寄托到未来——获得文凭上，不关心现时生活，不注重学的过程，只注重结果。为了拿到文凭而学习，使得教学严重脱离学生的生活，成为一种宗教依托式的学习，为了学习而学习。

四、中加课堂教学价值观的差异对高职院校课堂教学的启示

教学价值观是一个恒久而新颖的话题，其恒久性是指它要与教学的存在共始终，其新颖性在于人们既没有对教学价值观形成一致的看法，又对价值观如何影响教学行为知之甚少。中国社会科学院自然科学史研究所董光璧先生在研究社会发展规律的基础上提出了“社会中轴转换”理论，把社会发展依次分为道德社会、权势社会、经济社会和智力社会四种，根据这一理论加国社会处于经济社会向智力社会过渡时期，中国则处于权势社会向经济社会的转变时期。中加教学价值观的差异至少对高职院校课堂教学有以下启示：

（一）教师是学生学习的促进者和学习能力的培养者

当今，教师作为学生唯一知识来源的地位已经动摇。教师不仅要传授现成的教科书上知识，更要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种问题的方法。教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应注重检查学生对知识的理解、掌握和运用的程度，成为学生学习的促进者和学习能力的培养者。同时，教师应以欣赏的眼光看待学生，多表扬和鼓励学生，因为老师的赞赏和鼓励能激发学生的表现欲，更好地表现自己，更努力地去学习知识和技能。多让学生讨论、参与教学过程，表现学生个性，增强学生自信心。

（二）成为反思型、学者型教师

几千年来，中国的传统教学都是以教师为中心，老师讲什么、怎么讲都是老师自己的事。在现代社会条件下，教师应学会反思，不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，并不假思索地把这些成果应用到教学中去，而应该成为一个研究者，根据讲课中的心得体会和学生接受情况，审视和分析自己的教学实践活动中出现的各种情况和问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，实现从“教书匠”到“教育者”的转变。

（三）教师是终身学习者

过去常说：“要给学生一碗水，教师自己就要有一桶水”。这个说法对现在和未来的教师已经不够。如果不更新，它的“实际可用含量”就会大大降低。作为教师应该使自己“拥有一眼生生不息之泉”。为了不使自己的知识老化，教师唯有不断学习，更新知识储备，才能使自己变成常教常新的源头活水。

（四）要敢于打破传统的教学模式

传统的教学模式是非常系统的，有基础理论课、专业基础课、专业课，最后是实习、实训技能。这种重知识、轻技能、重课堂、轻实践、重讲授、轻操作的模式需要改进，应体现以能力为本位和以学生为中心的理念，并从以下两方面加以改进：

1、教材的内容都有它的系统性和完备性，内容较多。而有些专业只需要其中的一部分知识，那么，开设这门课就学习需要的知识，而不是完整、系统地学完这门课。打破学科的系统性和完备性，注重必要性和实用性，以够用为原则。

2.职业教育应以能力为本位、以学生为中心。学生更要更好地学习技能，必要的理论知识还是需要的。为了让学生能学懂必要的理论知识，必须降低所有课程的理论比重，将深奥、难懂的计算和原理删减，重点学基本概念、基本特性和知识运用，以实用为原则。

客观而论，中加教学价值观各有特色。加国在学生中心价值观的极度发展之后开始向学科中心回收，中国教学在学科中心价值观发展到极端之后开始向学生中心靠拢。然而“他山之石，可以攻玉”，加拿大的教学价值观毕竟给我们提供了一个很好的参照，使我们在高职教育改革中开始尊重差异、鼓励创新、学会合作、关注生活。在借鉴中一定要注意理论的中介转化，切忌照搬照抄，只有把我国知识教学的宝贵经验和加拿大教学中“做中学”的活力相融合，才能为高职院校教学改革下的课堂找到新的生长点。

［1］ 沈小碚，宋秀红.对现代教学价值观的哲学思考［J］.西南师范大学学报，2004，（5）.

［2］Gudm undsdottir，S.Values in Pedagogical Content Knowledge[J].Journal of Teacher Education，1990．

［3］ 叶澜.重建课堂教学价值观［J］.校长阅刊，2006，（8）.

［4］ 辛继湘.新课程与教学价值观的重建［J］.课程、教材、教法，2003，（4）.

［5］ 肖川.教育的使命与责任［M］.岳麓书社，2007.

G712 < class="emphasis_bold">［文章标识码］ A

A

1671-5136（2012）02-0084-03

2012-05-04

黄凯华（1980-），男，上海城市管理职业技术学院土木工程与交通学院工程监理专业教师、湖南师范大学硕士。