英国高校学生自主学习能力培养探析

王秋林

（长沙民政职业技术学院商学院，湖南长沙 410004）

英国高校学生自主学习能力培养探析

王秋林

（长沙民政职业技术学院商学院，湖南长沙 410004）

高等教育教学要立足于学生自主性学习，让学生学会收集与学习内容有关的资料，指导学生整理和分析资料，选择有价值的信息，鼓励和引导学生自主思考问题、发现问题和解决问题。在教学中，要改革原有的"填鸭式"教学模式，尊重学生的主体地位，运用启发性原则，激发学生的潜能，充分调动学生学习的自主性。

国际化；自主性；学习技能

传统教育长期以来是“听话”的教育，学生在惟书、迷信权威、盲目服从的思维定势中学习，自主思考、自主学习的能力日渐丧失。而时代的发展呼唤着人的自主性，迫切要求教育改革，让学生回归自我，唤醒学生的自主意识，培养他们的自主学习能力。据英国技术预测专家詹姆斯?马丁测算，在19世纪，人类的知识每50年增加1倍，20世纪中叶每10年增加1倍，21世纪70年代缩短为每5年增加1倍，80年代是接近3年翻一番。知识更新加快，必然要求大学生要改变在正规教育中以教师为主体的学习方式，更多地采用自主学习的方式来获得工作、生活所需的知识和技能。

一、概述

许多研究者从不同的角度对自主学习进行研究，并从不同的方面对自主学习加以界定。研究自主学习的权威心理学家齐莫曼（Zimmerman）提出：只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。Little-wood认为，自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习进度的确立和确定，对学习结果的自我评估、检查、监控和测试。我国学者庞维国认为：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森认为，自主学习就是自己作为学习的主人，学习是自己的事，自己能够学，尽量自己学。

“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证（引自中华辞海网）。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。

二、英国有关大学生自主学习能力培养的基本经验

英国大学所开设的课程重点不在于知识的获取而在于方法的掌握，从而培养学生的自学能力，强调主动学习，不是将现成的理论告诉学生，而是让学生通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解和学习，并在实践中得到发展。英国的高等教育在大学生自主学习能力培养方面积累了许多宝贵的经验。

1、积极营造大学生自主学习的环境

为了鼓励和帮助大学生实现自主学习，英国的许多大学非常重视对学生自主学习环境的建设。例如，知山大学的Blackboard系统是集课程教学、课程管理、师生互动以及学习服务与支持为一体的多功能、实用性的教学平台，为学生自主学习提供了极大的便利。雷丁大学的独立语言学习站是为学生自由选择并独立学习各种语言的场所，该学习站几乎能满足学生学习语言的绝大部分需求。诺丁汉大学为学生建设了自主学习中心，学生入学后要参加相关培训课程，通过考核后才能注册，该中心建有专门的网站，提供了丰富的自主学习内容，其中的“十大学习策略”很具代表性。

2、充分尊重大学生个性化发展，切实让学生拥有学习的自主权

英国的高等教育摆脱了传统的知识教育与智力教育的桎梏，推行“基于行动的能力教育”，让学生拥有学习的自主权。能力的培养既依赖于对所学知识有效、适时的应用，又依赖于在复杂的条件下继续探索真知、解决实际问题、改造环境、获得创造性价值的自信锻炼。在英国知山大学，无论是在对学生的教学方面，还是在学生的科研指导方面，培养学生自主性的理念均能充分体现出来。例如，学校虽然为学生配备了导师，但学生必须学会掌握学习方法，自主地在学习中发现问题、解决问题，导师只会给他们提出建议，帮助他们了解问题的症结所在。

3、教学方法灵活多样，突出对学生自主学习能力的培养

英国的高校采取了不同形式的引导学生自主学习的教学方法，具有代表性的教学方法有：沃尔夫安普顿大学的“学习合同”教学法、莱斯特大学的“项目教学法”、牛津大学的“成绩记录”教学法、萨塞克斯大学的“自主管理式学习”等。这些教学方法都致力于鼓励学生对学习的自我决定、自我负责。在指导学生学习过程中，教师要严格奉行三条普遍原则：让学生做倾诉者，自己做聆听者；遵循启发式指导原则，帮助学生进行分析；由学生自己作出决定，提供支持的老师不能为学生作决定。

三、国际化背景下大学生自主学习能力培养的几点建议

根据“自主学习”的自立、自为、自律三个基本特征，并结合我校实际情况，提出了培养我校大学生自主学习能力的建议，归纳如下：

1、积极营造自主学习氛围，搭建学生自主学习平台

在新生入学教育中，建议开展有关大学生自主学习的专题讲座，帮助大一学生转变学习方法，尽快适应大学自主学习气氛。学校、学院及系部应大力倡导自主学习风气，积极宣传和鼓励自主学习标兵，在整个学校中营造出良好的自主学习氛围。此外，根据学生成长需要，各院、系应提供满足学生发展需要的自主学习平台。

2、积极培养学生独立思考、形成个人见解的能力

独立思考、形成个人见解的能力是自主学习能力的重要组成部分，对学生的成长乃至以后的职业发展都非常重要，因此，教师在课堂教学中应特别重视对学生这方面能力的培养。英国的高等教育有关这方面的做法值得我们借鉴，如鼓励学生对所涉猎的材料写评论，培养学生自信地陈述个人观点；课程作业多以开放式、非标准答案式为主，等等，这些做法都有助于引导学生独立思考，自主发现问题、解决问题。

3、抛弃“填鸭式”教学模式，真正让学生享有和承担自主建构自我知识的权力和责任

教学要立足于学生自主探索学习，不仅仅是把现成的知识教给学生，更重要的是把学习方法教给学生，引导学生根据学习目标自主地学习知识。结合知山大学的经验，建议根据所授课程特点有计划地减少基本理论的教学，采用“ISAS”等教学法，根据学习目标，积极引导学生充分利用图书馆、网络资源自主学习。

4、加强对低年级学生基本学习技能的培养和考核力度，为提高学生自主学习能力奠定良好的基础。

英国的高等教育经验表明，基本学习技能直接影响着学生自主学习能力的提高。因此，应加强对低年级学生基本学习技能的培养和考核力度，基本学习技能包括信息检索技能、阅读技能、陈述技能、时间管理技能以及团队合作技能等。

四、结论

爱尔兰教育家、诗人叶芝说过：教育不是装满一桶水，而是点燃生命的火花。要点燃这个火种，必须从根本上突破原有的教学模式，变革那种灌输现成结论的教学方式，强调师生之间的交往、对话、协商和探究，也就是教师的教学方式应由“灌输式”转变为让学生自主探究，不再是让学生接受现成的结论性知识，而是要真正给予学生自主探究的权力，允许并尊重学生参与对课程内容意义的解读和建构，鼓励学生说出自己的独特见解，让学生真正享有和承担自主建构自我知识的权力和责任。

［1］ 庞维国.自主学习-学与教的原理和策略［M］.华东师范大学出版社,2003.

［2］ 慕娅林.大学英语学习自主能力的培养［J］.辽宁行政学院学报,2011,（9）.

［3］ 李恒.研究生英语教学中的学习自主性问题研究［J］.北京理工大学学报（社会科学版）,2004,S1.

［4］Wenden?A?L.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.NewYork:Prentice Hall,1991.

G635 < class="emphasis_bold">［文章标识码］ A

A

1671-5136（2012）02-0073-02

2012-05-12

王秋林（1983-），男，安徽宿州人，长沙民政职业技术学院商学院讲师、硕士。