巧用地理图组 让教学更有效

浙江省宁波市北仑区柴桥中学（315809） 朱华君

巧用地理图组 让教学更有效

浙江省宁波市北仑区柴桥中学（315809） 朱华君

一、主题与背景：

课堂的有效教学在整个教育过程中的作用毋庸质疑。对于“有效”，《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从学会到会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从想学到乐学。但是，在我们的实际教学中，我们的师生却一直饱受着“课时不足”、“教师辛苦，学生痛苦”等许多问题的煎熬。是真的课时不足，还是我们应在“有效教学”上另辟蹊径？

地理知识图像化是新课改中一个重要的现象，它也是当前世界中学地理教学的一个明显趋势。无论地理教材还是地理资料，都是通过文字、地图、图表来表达，图文结合是学习地理知识最显著的特点。所谓的地理图组，就是教师根据教学的实际需求，有针对性的选取地理图片，以图片组的形式展现，将教学要求落实到位。

面对新课程的要求和特色以及现实中的课堂教学问题，本文试从图像教学的角度，通过不同的地理图像的组合，探讨如何让教学更有效。

二、案例设计：

片段一（案例选自市教坛新秀展示课）

图1

图片介绍：

图1是教师小时候的家乡(农村)景观，图2是北仑城区长江路段景观。

图片应用：

本图片应用于必修Ι第四章第一节中“地形对聚落分布的影响”。具体应用在聚落概念的理解，以及对乡村聚落与城市聚落概念的概括及区别。教学环节如下：

（1）师展示图1：这是老师小时候居住的家乡景观（农村）。有没有同学和我居住的环境相似呢？哪里像？（学生自由回答）

（2）师展示图2：这是我们北仑哪里？（城市）。有没有同学住在北仑城区的呢？它和我的家乡有什么不一样？（学生回答）

（3）师介绍这是生活中常见的两种聚落——乡村和城市。师生看图归纳图中聚落的组成要素（建筑、交通、产业——农田和商店等）。

（4）师：请对“聚落”下个定义。这两种聚落又有什么区别呢？（学生尝试归纳比较，教师适当补充小结。）

片段二（案例选自市教坛新秀课堂教学评比）

图片介绍：

图3为北美洲的地形图，图4是北美洲的气候分布图及该气候区内卑斯麦市的气温降水图。

图3

图4

图片应用：

本图片应用于高二《区域地理》“北美洲”的复习。具体应用在理解北美洲的区域特征、培养学生分析某区域地理特征的能力。教学环节为教师展示图片和问题，学生小组讨论回答，教师适当补充、小结。分组讨论结束后再集体讨论。思考问题如下。

读图3回答问题：

（1）北美地区的主要地形类型有哪些？说出主要地形区及分布位置。

（2）用地形图上的高度表比较主要地形海拔差异。（3）找出密西西比河，说出流向及判断依据。

（4）请描述北美地区的地形特征。

读图4回答问题：

（1）说出北美地区的气候类型和分布的位置。

（2）该地区分布最大的气候类型是哪种？根据图示城市的气温降水图描述该气候的气候特征。

（3）北美西部的气候分布有何特征？

集体讨论：北美地形对北美温带大陆性气候的形成、对西部气候的分布有何影响？

片段三（案例选自发表的论文）

图片介绍：

图5和图6都是从北极俯视的日期变更图。阴影部分为9月1日，非阴影部分为9月2日。图5和图6中的非阴影部分夹角分别为120°、180°。

图片应用：

图5

图6

本图片应用于必修Ι第一章第三节中“日界线”的教学。教学环节如下：

（1）师：日期变更图中，两条日界线具体指什么？

（2）师同时展示两幅图：请找出每幅图中的两条日界线。

（3）师：找出每幅图中的0°经线。0时经线是不是0°经线？

（4）师：右图的0：00经线为什么又是0°经线呢？

（5）师：请算出两幅图中的北京时间，由此推断，两幅图在时间上的先后关系如何？所以……

三、反思和分析：

1、地理课堂教学运用地理图组的出发点

运用地理图组进行课堂教学，提高教学的有效性，其主要的出发点有以下几方面：

（1）地理图组在整合地理知识上的优势

地理研究的对象，上至远古，下至当今，远至宇宙，近至家乡，时空界限广袤，内容涉及多学科知识，具有显著的地域性和综合性。地理图像形象直观，而且信息量大，知识密度高。同样篇幅的地图和文字，往往地图的容量要大得多。它是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉。地理图组又是对地理图像的延续和提升，它通过某种联系，将图像以小组形式呈现，是在时间上和空间上的多角度呈现知识的一种教学方式，通过对不同的地理图片的组合，更能集中学生的学习精力，激发学生的学习兴趣，训练学生的学习能力，从而提高教学效率。

（2）地理图组在培养学生自主学习意识和能力方面的优势

学生自主学习的意识和能力是新课程强调的重点，但这点恰恰是整个教学过程中最被忽视的一点。我们师生在高考的驱动下，往往注重结果轻视过程，强行记忆，自主学习和探究能力的意识、能力非常弱。地理知识以地理图组的形式展现，如果图片知识挖掘到位，可以形成梯级式递进或并排式的问题组，学生通过小组讨论，加深了对知识的理解，提高了学习分析能力，有利今后的“举一反三”，从而提高教学的有效性。

2、地理课堂教学中的具体对策

（1）用图组提供情境，培育学习的情感与科学态度

情境图是具体地点在具体时间的一种情境图像，用它来体现知识，更形象生动、简单明了，也更具有说服力。情境图组的选定主要根据知识和教学的需求，选取具有代表性地点的特殊情境。在片段一中，教师选取了学生身边熟悉的农村、城市景观图，首先吸引了学生的注意力。其次对图片要素（农田、道路、房屋、商店等）的深层阅读，理解了聚落的概念，对乡村与城市在建筑、交通、人口、产业等方面做了直观而又深刻的比较，在提高教学效率的同时，也激发了学生对家乡的自豪感和责任心。

一般，师生所在地区或所学地区的相关图片，有师生熟悉身影的图片等通过组图形式出现都有相似的作用。

（2）用图组展示原理，训练学习的技能与认知能力

原理图是用示意图的形式将知识展现出来的一种图像。在选取原理图组时，根据该地理原理的特点，制作有相似性、可比性或迷惑性的原理示意图构成图组，通过对比以达到对知识的理解和能力的培养的目的。在片段二中，教师同时推出两幅日期变更图，先引导学生判读两条日界线，通过对比的方法加深对概念的理解。两幅图是经过精心挑选的，右图正好表现为左图自转四小时后的情况，两张图的巧妙结合形象直观的表示出了地球的自转，体现了日期变更线在地球自转当中动态与静态的结合，这种图像组合，比动态的动画演示，更容易引起学生的思考，抓住关键要素加深印象，从而达到思维的碰撞，大大地提高了教学的有效性。

类似的方法，如气压带和风带的分布通过全球、局部、侧视、俯视等多角度展现，画雅鲁藏布江谷地的等温线、等压线、等高线、等降水量线图理解地形与气温、气压、降水的关系，观察太平洋和大西洋的洋流分布图归纳洋流在大洋分布的一般规律等等都能如此。

（3）用图组再现时空，体验学习的过程与有效方法

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。在片段三中，教师将北美的地形图和气候图组合，每幅图设置一组递进式的问题组，两幅图内容互不干扰，学生根据问题对图的阅读既是对知识的逐步学习过程。