“产生时差”一课教学设计

江苏省邗江中学（225009） 叶 慧

“产生时差”一课教学设计

江苏省邗江中学（225009） 叶 慧

【教材分析】

“产生时差”是地球自转的三个地理意义之一，本节课的学习对学生理解晨昏线、昼夜交替及昼夜长短的变化等知识点均有帮助，所以本节课对地球自转和公转的地理意义的学习至关重要；同时该内容也是学业水平测试和高考的重要考点之一。

【学情分析】

地球自转的三个地理意义中，“产生时差”的学习难度最大，原因在于本节课需要学生具备初中地理中经纬线的基础知识做铺垫，需要学生发挥较强的地理空间想象能力，需要学生有一定的推理计算能力，而作为刚进入高中的学生而言，这些准备知识、起始能力都很弱。所以本节课，笔者突破难点的重要方法是补充基础知识，再通过地球仪、多媒体课件、学生自主绘图等方法构建学生的空间思维。

【教学目标】

1．结合经纬网图，了解地方时、区时、时区、中央经线、北京时间、日期变更线等基本概念；

2．通过绘图和计算，探究时区的划分，总结区时的计算规律并会运用；

3．通过计算和绘图，探究日期变更线的产生，并能运用相关知识计算时刻和日期；

4．学会运用本节课的知识解释相关的地理现象。

【课前准备】

每个学生带一个桔子

【教学重点】

区时的计算

【教学难点】

国际日期变更线的理解与运用

【教具】

地球仪、多媒体、桔子

【教学过程】

教学环节一：新课导入

PPT展示两幅图组。图组1：一天中同一时刻，扬州、乌鲁木齐、伦敦、纽约四城市不同的生活景观图；图组2：扬州石塔宾馆大堂内悬挂的很多钟，钟面上显示的时刻不同。

教师提问：从这两幅图组中你获得了哪些信息？能尝试解释这些奇怪的现象吗？

学生活动1：讨论并回答（学生的答案是开放的，教师及时肯定学生想法中的闪光点）。

教师总结承转：从图组中我们知道在同一时刻，世界各地的“当地真正时间”存在差异，这就是我们本节课所要学习的“产生时差”。为什么会产生时差？不同两地的时差是多少？下面我们先来了解一下经纬线的基本知识。

设计意图：通过图组学生体会到时差是真实存在的，并激发学生的探究欲望和学习兴趣。

教学环节二：新课准备——了解经纬线的基本知识

教师引导：PPT呈现地球仪图像，同时展示实物地球仪，简单介绍地球仪上的基本概念：南北极点、地轴、经纬线。

学生活动2：将课前准备好的桔子剥开，假想此时桔子就是地球仪，同桌两人合作，表述出经线和纬线的概念和基本特征，总结如下：

1.经线就是地球表面连接南北极点并与纬线垂直的半圆弧；

2.经线都是半圆，均等长；

3.相对的经线组成经线大圈；

4.纬线就是与地轴垂直的地球表面的圆；

5.所有的纬线都平行；

6.纬线不等长，自赤道向两极递减。

教师引导：引导学生观察地球仪，进一步认识经度和纬度的书写、划分、区别等。

学生活动3：全班分为两大组，并以同桌为一小组，分别绘制以0°为中心和以180°为中心的经线平面图，图中表示出0°、60°E、60°W、120°E、120°W、180°经线即可。

设计意图：通过绘图，学生掌握经度的大小递变规律，为时差的学习做好铺垫。

学生活动4：结合绘制的经线平面图，合作讨论回答下列问题。

1.自西向东，西经度和东经度的度数分别如何变化？

2.180°W和180°E是同一根经线还是两根不同的经线？

3.20°W与30°W、30°E的经度差分别是多少？总结经度差如何计算？

4.结合光照图，判断ABC三地分别处于一天中的何种状态：昼、夜、日出时、日落时？

5.同一纬度，先看到日出的是位置相对偏东的地点还是位置相对偏西的地点？这两个地点中时刻较早的是谁？

教师承转：同纬度，位置偏东的地点先看到日出，时刻较早（注意：此时是先进入未来为早），这种因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时，同一条经线上的各地，地方时相同。

设计意图：通过这些问题的思考回答，学生进一步了解了经度的变化特征，并明白位置偏东的地点时刻较早，钟点时刻大，这为地方时的计算做好知识铺垫，同时也引出地方时的学习。

教学环节三：地方时

学生活动5：给出思考问题，学生讨论回答。

1.因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时。地方时是因“谁”而异？

2.经度每相差1°，地方时相差多少？地方时相差1小时，经度相差多少？

3.如果此时0°经线8∶00，那么15°E、20°E、45°W分别几点？

4.尝试总结地方时的计算规律。

教师承转：同学们，也许现在我们每个人所处位置的地方时都不相同，那么采用地方时方便吗？正因为不方便，所以我们将全球划分为24个时区，采用区时。

设计意图：此处学习的重点是让学生明白各地确实存在时差，了解时差与经度的关系，而地方时的具体计算不是学习重点，了解即可，同时也让学生体会到采用地方时计时很不方便，引出时区和区时的学习。

教学环节四：时区与区时

学生活动6：给出思考问题，学生讨论回答。

1.地方时、区时、时区这三个概念的关键字分别是哪个字？

2.全球为什么划分为24个区时？而不是23个、25个或者其他数量呢？

3.每个时区应该跨多少经度？相邻两个时区的区时应该相差多少小时？

4.结合时区划分图说明24个时区具体如何划分？（图略）

5.东12区和西12区是两个不同的时区吗？

教师承转：每个时区跨15°经度，那么该时区的区时由哪根经线决定呢？由位于本区中央的经线决定，此类经线成为中央经线。即由中央经线的地方时代替该区的区时。

学生活动7：给出思考问题，学生讨论回答。

1.读图总结中央经线的数值特征。

2.东二区与东八区、中时区、西六区分别差多少时区？总结时区差如何计算。

3.如果西三区为8月1日19∶00，计算东九区、中时区、西时区的区时。（要求：绘制出题中涉及时区的平面分布图，再进行计算）

4.总结区时的计算规律。

教师提升：时区差的计算可以类比为数学上的数轴，中时区为0，西区时为负数轴，东时区为正数轴，时区差的就很简单。偏东位置时刻早，数值大，所以向东计算“+”，向西计算“—”。在计算过程中，遇到了计算值超过24，这就是日期的自然变更，日期还有另一种人为变更的情况。

设计意图：该处学习的难点在于概念的混淆与时区的划分。通过概念关键字的认识理解概念的差异与本质；通过观察时区划分图，描述时区划分过程，绘制局部时区图等方式，学生自主构建出时区的空间位置图；时区的计算是重点学习内容，由于地方时计算的铺垫，此处区时的计算比较容易，区时的计算公式完全可以引导学生自主得出。

教学环节五：日期变更线

学生活动8：给出思考问题，学生讨论、绘图解决问题。

1.绘制出24个时区的平面分布图，要求自西向东为从西12区到中时区到东12区的方向；

2.结合绘制图，假设西12区此时为9月1日的0：00，计算西11区、西10区……中时区……西11区、西12区的区时；

3.通过计算，你发现了什么秘密？

4.东12区、西12区的中央经线是哪根经线？东12区与西12区的区时相同吗?日期相同吗？

5.绘制东12区、西12区、180°经线的位置示意图。

6.如果东12区的区时是今天5∶00，计算西12区的日期和区时。7.国际日期变更线与180°经线并不完全吻合，为什么？

教师提升：日期的变更有两种情况，一种是自然变更，即24∶00处，它既是旧的一天的结束，也是新的一天的开始；另一种是人为变更，即过国际日期变更线的人为变更，自西向东过国际日期变更线时，日期减一天，反之，由东向西过国际日期变更线，日期加一天。

设计意图：日期变更线是本节课的难点，日期自然变更学生比较容易接受，人为变更很多学生无法理解。笔者通过计算的方法让学生理解，东西12区之间实际相差24小时，所以东西12区区时相同，但日期相差一天。当然，对于高一学生而言，这不是重点知识，理解即可，不需深挖。

教学环节六：总结提升

学生活动9：说出地方时、区时、时区之间的联系和区别，并表述出区时的计算方法。

【教学反思】

经过课堂实践，笔者认为本节课的可取之处主要有：

1．经纬线的铺垫很有必要，基本上学生缺失这些准备知识；

2．多次的学生绘图帮助学生解决了空间想象能力不足的问题；

3．本节课运用数学数轴的知识做类比，更好的帮助学生理解地理知识；

4．本节课学生的自主学习、合作探究、语言表达等多种能力得到培养。

不足之处主要有：

1．分组只是简单的同桌一小组，没有充分关注学生的个体差异；

2．整节课基本是教师给出指令，学生执行指令，学生缺乏自我学习的意识，教师没有充分引导学生发现问题、提出问题。