浅谈促进学生地理问题图式形成的策略

浙江省丽水市教育局教研室（323000） 陈宣良

浅谈促进学生地理问题图式形成的策略

浙江省丽水市教育局教研室（323000） 陈宣良

认知心理学家认为组织良好的知识往往以大的知识单元形式存储在脑中，这种大的知识单元被称之为“图式”。问题图式是指能在问题解决过程中起核心作用的大的知识单元。心理学家研究认为，能否做出合理的问题表征，关键在于是否形成了有关图式。当大脑中具有一定的问题图式时，学生就会根据图式对面临的问题加以解释和推理，很快抓住问题的关键，找出解决的办法。由于图式既表征了抽取出来的一般性命题，又有附属于命题的具体解决思路，因此问题图式的形成特别有利于知识的迁移，有利于产生灵活解决问题的方法。

在学校学习中受传统学习观的影响，知识的学习和解决问题的能力培养往往脱节。学生掌握了一定的基础知识后，在运用所学知识解决实际地理问题时常显得束手无策，特别在综合分析区域地理特征和问题时，会把潜在的解决问题的条件疏漏掉，而把无关的要素当做主要条件进行表征，干扰问题的解决，甚至有的学生会感到无从着手。这些现象的存在，我们认为主要是学生没有形成解决问题的有关图式。解决这一难题的有效策略，就是在教学过程中运用问题图式的样例学习、开放式训练、变式训练，促进学生问题图式的形成。

一、样例学习促进问题图式的形成

样例学习是一种与例题教学不同的教学处理，例题教学是由老师讲解例题，然后让学生做大量的习题。而样例学习是向学生书面呈现一批解答好的样例，学生在做作业时碰到不会做或做错题目时，可以自学这些样例，再试着去解决问题，通过对样例的熟悉和比较，觉察解决问题的规则，借以形成问题图式。

例如：对地理事物的分布特点（特征）的分析。我们可以先给出“对地理事物的分布特点的知识分析样例”，并且把地理事物分成点状、线状、面状来分析其描述的角度不同。点状地理事物的分布特点（规律）可以从：（1）分布是否均匀；（2）哪多哪少；（3）集中分布在哪里；（4）沿哪里分布。线状地理事物的分布特点（规律）可以从：（1）在哪里；（2）走向或形状；（3）疏密程度；（4）其数值的递变规律（由哪里向哪里递减）。面状地理事物的分布特点（规律）可以从：（1）在哪里；（2）延伸方向；（3）形状；（4）面积大小。其中“哪”的地理术语——地理名词、地理事物（比如：方位、纬度、经度、海陆位置、河流、铁路、平原、绿洲、沙漠、温度带等）。而后再给出以高考真题的问题及解答作为样例：

甲区域的城镇分布有明显特征。请你归纳出三点。（6分）

答案：主要分布在东部；沿交通线分布；沿谷地（沿河流）分布。

从知识样例中学生可以体会到的解决问题的思考的“规则”，而高考真题样例让学生在具体的问题情境中如何运用知识样例，促进学生在多种问题解决情境下形成问题图式。

样例学习也促使教师在教学中注意学生记忆能力的限制，不把迁移困难的原因全部归因为理解缺陷和思维问题，而是要通过在训练中采取渐进复习，在多种解决问题的情景中进行“规则”的不断提炼，避免学生记忆的超负荷，提高学生学习效率。

二、开放式训练促进问题图式的形成

深层认识。在训练过程中提炼出具体问题的解决规则，并不断进行规则的概括和比较。

例如：在学习水循环的内容时可以运用当地的素材来设置问题的情境：

情境一 读瓯江流域示意图完成下列问题。

（1）根据水循环过程，在图中填出水循环各环节的名称。

（2）支流松阴溪属于图中哪个环节？主要参与哪类水循环？图中最能代表夏季东南季风的环节是 ？

（3）看图说说水循环过程。

图式的开放式训练旨在建立顺向的解题思路，不针对特定的地理问题，立足于从大的知识体系出发对问题作规律性的分析，如无特殊问题和无特定条件的解题训练等。使学生一看到问题的条件，马上形成对条件的组织推断，即把问题涉及的条件和任务要求纳入学科的问题体系之中去分析，找出适宜的解题方法。

例如：在时间计算中采取无特殊条件和无特殊问题的解题训练。无特殊问题的题目是指只提供条件不给出特定问题的题目，如当北京（116°E，40°N）10月1日日出时刻是北京时间06时10分，所要求的问题（某地的时间）由学生来设计并作出解答。而无特殊条件的解题是要求学生在没有具体条件的情况下进行解决问题训练。如求北京（116°E，40°N）10月1日日出时刻，有哪些条件就可以计算出？由于这些问题情境没有问题的目标或条件的特殊性，可以促使学生尽可能去寻找题目可能涉及的已知量和未知量及其关系，在寻找的过程中把问题的相关时间因素串起来，从而形成有效的问题分析体系和解决问题的大知识体系。

三、问题图式的变式训练

解决问题的能力形成，必须要有对问题解决方法的抽象。问题图式就是对同类具体问题的抽象。教学中如果仅仅呈现解决问题的具体情景，学生并不能够形成解决问题的图式，即使在具体情景中提炼出解决问题的规则，也不一定能够形成清晰的图式，产生向新的问题情景迁移。而教师抽象出来的图式往往不能为学生直接接受，只有通过变式训练，不断在变式情景中提炼和比较，在问题解决过程中排除表层的细节，达到对图式的

（4）结合甲乙丙丁四幅景观图，说一说松阴溪流域流水作用与地貌的关系。

（5）说说水循环的地理意义。

情境二

（M3/S）表1 松阴溪典型年份年径流量分配表

表2 松阴溪流域的西屏和靖居口1961-1980年平均年、月降水量表（单位：毫米）

（1）根据松阴溪平水年（1961年）径流量数据，在下图中画出松阴溪径流量曲线。

（2）利用表1和表2的数据，结合所学知识推断1979年成为松阴溪径流量最小年、1975年成为松阴溪径流量最大年的原因。

从变化的问题情境中，提取出问题的本质——水循环的过程及对地理的影响，舍弃非本质的成分，形成问题图式。

针对地理学科特点，在训练过程中总结出具体地理问题情景呈现的变式规律：（1）方位变式，保持地理事象的原型，只改变其空间方位；（2）角度变式，对具有相似、相反特征的地理概念，从不同角度理解；（3）层次变式，对地理理性知识提供不同认识层次的范例。如地球自转图从立体到平面，再到抽象，到无图考图；（4）拆拼变式，随时间和空间变化的地理现象，产生特有的过程变化线。如传统气温曲线图和降水柱状图结合在一起，也可以地面辐射量变化曲线和降水柱状图组合在一起；（5）基础图切割变式，如日照图中以最基本的原理图为蓝本，进行切割可产生许多变式图。 通过总结使学生形成清晰的问题图式。

四、教学中运用上述策略需注意的问题

注意适用的知识对象和范围。样例学习较适合于自然地理内容的解题训练，对人文地理内容的作用较弱。在高一必修模块的教学中，学生的基础薄弱，进行开放式训练有一定的困难，最好在高三复习教学中进行更加合理。

注意训练“度”的把握。变式训练和开放式训练要适度，要联系实际。要充分明确变式训练的目的，不能单纯训练知识本身，更重要的是练思维，使学生明确“规则”，否则会陷入偏难、偏怪的误区。开放训练在无特殊条件和无特殊问题的情况下，如何有效地引导学生寻找题目可能涉及的已知条件和问题及其关系，是开放训练成败的关键。

注意学生个体差异、非智力因素对问题图式形成的影响。努力培养学生成为更善于学习的人，养成自己寻找或提出图式实例的习惯。