北京版与人教版初中地理教科书的特色研究

中国地图出版社（100054） 田 忠 孙 玥

北京版与人教版初中地理教科书的特色研究

中国地图出版社（100054） 田 忠 孙 玥

随着《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）（2011年版）》的颁布，新课标初中地理实验教科书的修订和重新送审，正陆续按照教育部2012年年初和年底的两阶段方案执行，并将在2012年秋季的初中起始年级启用新版地理教科书。在此时，就北京版与人教版初中地理教科书的特色作一比较研究，希望对相关初中地理教科书的修订有所助益。

一、教科书简介

北京版初中地理教科书是北京市义务教育课程改革实验教材，由北京教育科学研究院组织编写，中国地图出版社出版，在北京市大部分地区使用。人教版初中地理教科书是国家义务教育课程标准实验教材，由人民教育出版社组织编写和出版，在全国各地广泛使用。

两版本教科书虽然在使用地域上有较大差别，但都有多年原大纲地理教材的编写、出版和使用经验的沉淀，以及新课标地理教材的不断实验、修订和完善过程，形成了各自鲜明的编写理念和教材风格特色，有一定的比较研究价值。

二、内容结构的比较

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称“《课程标准》”）明确了初中阶段地理课程的宏观框架、必学内容和学习标准，要求“教材编写应对课程标准的内容进行合理组合，建立具有内在逻辑关系且便于学生学习的知识结构体系”。在根据《课程标准》编写教科书时，首先要按照编者的编写理念，对内容结构进行系统的分级设计。

现行教科书通常采用章、节、目（小标题）、段四级内容结构，上一级对其以下各级内容的演绎具有提纲挈领的控制作用。对教科书的内容结构特别是章节结构进行分析，可以宏观把握这两个版本教科书的内容设计思想。

纵观两版本教科书的上述章节结构，可以初步呈现各自在内容结构上的特点和差异，归纳起来主要有以下几个方面。

1. 学习顺序上的差异

《课程标准》规定的初中地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。区别于以往的教学大纲，在此次课程改革中，教学内容的编排和教学顺序 “可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理”，体现了地理课程设计的灵活性。北京版和人教版教科书在这一问题上就采取了不同的处理方式，北京版“由近及远”，人教版“由远及近”。

北京版教科书采用“北京—中国—世界”的内容体系，以体现地理教学“由近及远”的原则，可以充分利用学生的生活经验和知识积累，从身边的地理开始，培养学生对地理的好奇心和学习兴趣。人教版采用的是先世界后中国的编排次序，意在先为学生建立世界地理知识的大背景，在此基础上再进一步进入中国地理的学习。从过去十年对于这两套教科书的试用效果来看，两种编排方式各有千秋、殊途同归，以不同的逻辑顺序帮助学生建构了初中地理知识框架。

2. 区域选择上的差异

《课程标准》对中国地理、世界地理“认识区域”部分的区域选择没作具体规定，在认识所选区域自然地理和人文地理主要特征的要求下，可由编者自行选择不同尺度的区域，以体现地理课程的选择性，故北京版与人教版差别较大。

在中国区域选择上，北京版覆盖全国，人教版选取典型区域。为防止选择不同类型区域而忽视对于全国各区域的覆盖，突出了地理学习方法而弱化了学生应具备的中国地理常识的问题，北京版地理教科书在符合课程标准要求的前提下，采取以北方地区、南方地区、青藏地区和西北地区这中国四大地理单元为基本区域进行讲述，其下再适当包括不同尺度区域，如东北老工业基地、港澳、台湾等的处理方法，既突出了地理学习方法的培养，又使得学生能够较完整地了解中国四大区域的地理概况。人教版在简单讲述四大地理区域的划分和比较之后，又分别选择了编者认为有特色的典型区域进行学习，如北京、港澳台、新疆维吾尔自治区、珠江三角洲、西双版纳和黄土高原等，并按照区域尺度，从章节上分为省级区域、省内区域和跨省区域。人教版区域编排的优势在于可以让学生接触到更多不同类型的区域，从而加深对区域分析方法的理解。

在世界区域选择上，两版本教科书也有所区别。北京版按照大洲、地区、国家这一“由大及小”的逻辑顺序进行一一讲述；而人教版采用从中国周边、东半球、西半球这一“由近及远”的逻辑讲述国家和地区。

3. 乡土地理上的差异

乡土地理是初中地理课程的重要组成部分，它与世界地理、中国地理、地球与地图并列为初中地理课程的主要教学内容，是综合性学习的载体，应当由地方编写并与其它部分形成完整体系。但在近十年的课程标准教科书的实验中，乡土地理的内容如何安置一直是很多版本教科书难以解决的问题。据了解，大部分版本的教科书或缺少配套的乡土地理教材，或乡土地理教材与其它部分分别由不同人员编写而难成体系。人教版教科书也面临同样的处境。

北京版教科书利用地方编写和使用的优势，一是在教科书中有意识地加强了北京市的自然地理和人文地理学习；二是在北京市统一安排下，各区县分别编写出自己的乡土地理教材，并经审查通过，形成了完整的义务教育地理教材体系，有效地解决了乡土地理内容学习的落实问题。

此外，北京版教科书的部分选学内容设计体现了地理课程的开放性和弹性，人教版教科书在中国区域地理各节的主副标题设计鲜明地突出了区域主要特征；在章序的编列上，北京版教科书七八年级统一编序，人教版教科书按年级编序，也呈现出不同的思路。

三、体例设计的比较

为了清晰、系统地比较两个版本教科书的体例设计，我们归纳、编制了以下两图。

图1 北京版初中地理教科书体例

图2 人教版初中地理教科书体例

从上图可以看出，北京版和人教版在体例设计上有较强的相似性，但也略有不同。北京版在章首页的处理上更显细致，不仅用文字对该章的内容做了导引，而且展示了该章各节各目的结构提要，使教师和学生在一章学习的伊始便对该章的内容有一了解，以便在头脑中建构知识框架；在每节的标题之下，北京版还依据课程标准列出了针对本节内容的“学习标准”，为教师和学生学习该节提供了指引；同时，栏目的设置和分类相对较为详细和具体。人教版在全书的最后提供了“主要地理词汇中英文对照表”，为帮助学生查阅相关词汇和有条件的学校进行双语教学提供了便利；栏目统一归纳为“活动”和“阅读材料”两类。

四、栏目系统的比较

改变地理学习方式是《课程标准》的基本理念之一。在依据《课程标准》编写的初中地理教科书中，出现了大量内容丰富、形式多样的活动栏目，意在引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

据对北京版和人教版初中地理教科书中栏目系统的统计，这些栏目的篇幅比例都超过全书篇幅的40%。栏目系统在教科书中占有很大的比重，这些栏目实际上已成为教科书中最活跃的单元。

为研究方便，我们进一步将栏目分为“阅读”“思考”“操作”“社会实践”四类。阅读类栏目主要是通过选取阅读材料，对正文知识予以举例、解释、扩展和深化，努力体现《课程标准》对教科书“教学内容的安排应具有层次和一定的弹性”以“满足不同学生的学习需要”的要求。思考类栏目穿插于课文之间，不隔断课文的逻辑关系，主要是引导学生对课文中的文字或图像、图表内容做进一步思考。“操作”类栏目以填图、查找资料、小制作等内容的活动为主，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。“社会实践”类栏目引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察等活动，充分体现了北京版和人教版教科书在落实“合理开发校外地理课程资源”方面所作的努力。需要说明的是，这里的归类依据是栏目的实质内容而不是其名称的字面含义。例如，北京版教科书中“做一做”，有的属于“操作—表达”类，有的则属于“社会实践”类；而人教版在“活动”的名称下没有更具体的次级的栏目名称，我们也根据“活动”的具体内容将它们分别归入了不同的类别，具体数量和结构见下表和下图。

表1 北京版与人教版地理教科书栏目类型

图3 北京版与人教版地理教科书栏目结构

相比两版本教科书的上述栏目系统，在有共性的同时也明显存在较大的差异性，主要有以下三个方面。

1. 侧重点上的不同

北京版的“社会实践”是亮点，人教版重视操作。在“阅读”“思考”“操作—表达”“社会实践”这四类栏目类型中，阅读和思考是内隐性的能力，也就是说，这种活动除了当事者之外，其他人难以对其收获或者效果做出判断和评估。但操作表达与社会实践则不同，这类活动会有结果出现，无论是说、写还是制作，当事者和其他人都可以通过这个成果对其操作表达或社会实践的能力进行判断和评估。所以，北京版和人教版教科书的栏目设计中，都出现了占栏目比重18%的“操作—表达”和“社会实践”类栏目，其中人教版教科书“操作—表达”居多，而北京版教科书的“社会实践”类栏目则多达22个。“社会实践”类栏目是地理教科书在栏目设置上的一个突破，其意义不仅在于拓展了学生的视野，加强了课内地理学习与学生生活的联系，更重要的是，它为教师和学生构建了一个更为开放的地理课程，为初中阶段的地理学习搭建了一个“无边界”的平台。

2. 设置思路上的不同

从栏目设置的位置来看，北京版与人教版略有差异。在一个节内标题下，北京版教科书的栏目通常有若干个，穿插于正文之中，即思考、操作、阅读等类型的栏目紧接在与其相关的正文之后。从篇幅上看，北京版的栏目以短小的居多。在一个节内标题下，人教版通常只出现“阅读”和“活动”各一次，“阅读”栏目可能穿插于正文之中，而“活动”栏目则统一置于该标题的最后。人教版的“活动”栏目涉及了该标题下的很多个设问，从提出问题、做出假设、查找资料、得出结论、表达与交流，问题之间保持了较好的梯度和层次性。人教版的“活动”栏目篇幅较长，通常在半页至两页不等。篇幅的差异，也是造成两个版本在栏目数量差异的主要原因。

3. 学法指导上的不同

人教版教科书的学法指导内容大多隐性地设计在各种栏目中，需要师生自己去发现和整理。而北京版教科书专门设计的“学法指导”栏目，是地理教科书承载教学方法的功能上的创新。该栏目贯穿于整套初中地理教科书中，内容涉及各类地图的读图方法指导，各类统计图表的数据处理方法，如何确定一个地点的位置，怎样评价某地的地理位置，如何比较两个区域，如何判断气候类型等等，形成了整个初中阶段地理方法的一个序列，加强了对学生地理能力和地理方法的培养。地理方法的教学是初中地理教科书编写的进步。

五、图像系统的比较

图像是地理知识的载体之一，图像系统是地理教科书的重要组成部分。图像能够传递地理信息、展现地理事物、揭示地理原理及规律，具有直观、具体、生动、概括等特点。“读图学地理”是新课程地理教科书的一大特色。北京版和人教版教科书在图像数量与图像密度方面较课改前的教科书都有了大幅的提升。

表2 北京版与人教版地理教科书图像数量和密度

不同的图像类型的表达优势和能力训练优势不同。一般而言，地图、示意图、统计图等在表达地理原理、地理规律等方面具有优势，有利于训练学生的逻辑思维和空间思维能力；照片和漫画在表达地貌、自然风光、环境问题等方面具有明显优势，有利于培养学生的直觉和欣赏能力，特别是有助于初中学生建立丰富的地理表象。卫星遥感图像体现了现代信息技术的成果，在教科书中可适当使用，但不宜过多。教科书图像设计要根据不同图像类型的表达优势，合理分配图像类型的使用比例。

表3 北京版与人教版地理教科书图像类型

北京版和人教版地理教科书充分借鉴了国内外教科书图像系统编排的成功经验，并依据新课程理念和当前教学实际，在地理图像选择、设计及编排等方面有所创新和突破，不同类型的地理图像互相补充，文字系统和图像系统有机结合，合理配置，文图并行，较好地发挥了地理图像在地理教学中的功能。同时，北京版与人教版教科书在图像系统的设计上也呈现出以下特点。

1. 均重视对于图像的利用

北京版与人教版的教科书均注重对图像信息的挖掘利用，但采用了不同的方式。北京版教科书在图像特别是地图旁边设置问题，分步骤地引导学生从图中获取信息、分析问题。这种做法可以有效地培养学生阅读使用地图的能力。人教版教科书在图像旁边通常有一些长短不等的文字说明，或揭示地理原理，或拓展地理知识，帮助学生发现图像中的地理信息。这两种方式均是对教科书中图像系统功能的发展，也加强了教科书对于教师和学生教与学的引导。

2. 图像类型略有差异

北京版和人教版都使用了地图、照片与绘画、示意图、统计图、漫画和卫星影像多种图像类型。从数量上来看，北京版中使用的照片和绘画显著高于人教版。对于初中生来说，景观照片直观生动、真实性强，增加教科书中的照片有助于学生形成地理表象，培养地理思维，提高观察能力和分析能力。人教版在示意图的使用数量上多于北京版，说明人教版更注重帮助学生构建地理要素之间的关系。地图和统计图在两个版本教科书中占有较相似的比重。漫画和卫星影像的使用是这次课标版教科书在图像类型上的创新，漫画的形式夸张、形象、启人深思，尤其能激发初中学生的学习兴趣。卫星影像在两个版本教科书中的使用是比较恰当且适量的。

3. 北京版图像密度高于人教版

通过对两个版本地理教科书中图像数量的统计和图像密度的计算，图像系统在教科书中的比重较课改前有了较大的提升。北京版教科书中图像数量较人教版多，共计1054幅；人教版图像786幅。若两个版本教科书按页数计算图像的分布密度的话，北京版平均每页图像数量近3幅，人教版平均每页图像数量近2幅。图像系统在教科书中比重的增加，也带来了图像系统与正文系统、栏目系统关系的变化。图像不再仅仅是文字的补充和解释，在很多时候图像独立承载了教学内容的表达，成为了师生获取地理教学信息的重要组成部分。

六、适用范围的比较

人民教育出版社有着半个多世纪的教材编写出版历史，在实施教材多样化政策之前较长的“一纲一本”时期，人教版地理教科书面向的是我国不同地区各个省份城市和乡村的全体学生。新课标人教版初中地理实验教科书继承了这一特色，在兼顾不同地域不同背景不同层次学生方面较其它各版本有独到之处。例如在教学内容上涉及到城市或乡村学生较难理解的内容，会从当地人的角度向学生介绍他们的所见所感；在活动中，注意问题设置的层次性，引导不同学习程度的学生完成地理问题的探究。

北京版初中地理实验教科书从北京市的教师与学