改变传统教学方法提升课堂教学效率

浙江省绍兴县柯桥中学（312030） 张国民

改变传统教学方法提升课堂教学效率

浙江省绍兴县柯桥中学（312030） 张国民

一、教学问题的发现

本人在刚开始带高三的时候，上课基本采用的是梳理知识结构→例题分析→模拟练习→阶段性测试这样的模式，上课时尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点。自己认为这样的课堂效率高，学生听的认真，笔记做得勤快，心理感觉比较踏实，但是一次测试的结果让我开始反思自己的教学行为。

（1）评价图中城市所在河谷地区农业生产的条件。（12分）

在批改该题第一小题的过程中，我发现学生的得分率非常低，所犯的错误几乎一致，就是照搬照套农业生产的区位因素，从影响农业区位的自然因素和社会经济因素回答，地形、气候、土壤、水源、市场、交通运输、政策、劳动力、科技等等无一遗漏（典型答案：地形平坦、光热充足、土壤肥沃、水源充足，市场广阔、交通便利等），却忽略了解答高考题首先要忠于试题所给的材料，争取解读和提取信息作答。

在复习完农业区位因素这节内容后，我设计了这样一张专题练习，其中有一题2010年全国文综卷第36题：

36．阅读图文资料，完成下列问题。 （36分）

图中的三幅分别示意某地区的地形、15月气温变化和降水季节分配。

二、教学行为的反思

出现这样的情况，促使我开始反思自己平时的教学行为。平时的复习课堂教学过程中，本人主要存在下面几方面问题：

1．课堂教学一讲到底

在新授课时，本人都能设法最大限度地调动学生的参与热情，发挥主体作用，学生学习效果较好。然而每到复习课，一种“尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点”的无形绳索禁锢了我的教学思维，于是，“一言堂”“满堂灌”“题海战”应运而生，学生成了一台被动接受知识的“机器”。

2．复习手段形式单一

平时复习课的教学手段，采用的是梳理知识结构→例题分析→模拟练习→阶段性测试这样的形式。学生经常置身于这种程序化、模式化、大容量的课堂中，自然而然参与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏，谈何复习效率?

3．重教轻学，缺乏对学情的调查

在复习课上，本人总是过多地考虑“如何去教”“如何去练”，很少去想一想、问一问学生“怎么学”“怎么做”。于是课堂上重点不突出，难点没突破，疑点没解决，其结果是：教情脱离学情，复习内容与例题选择缺乏针对性和时效性。

三、教学过程的改进

针对本人在高三一轮课堂教学中存在的问题，在后来的二轮复习过程中改变了原来的教学模式，采用学案的形式，通过“学生自我问题的发现——相互合作探究——教师积极点评——教学成果的形成”这一新的教学模式，取得了较好的效果。

教学案例：河流

【学案设计】

合作探究一：河流特征的描述

典型例题1：读甲、乙两国水系图及气候信息，回答问题。（16分）

（1）结合题中信息，分析甲国中流经A、B两城市河流水文特征的主要差异。（4分）

（2）结合题中信息，分析乙国流经路易港和C地两河的水文特征的共同点。（6分）

（3）描述两国水系的共同特征，并分析形成原因。（6分）

河流特征描述什么如 何 描 述描 述 的 依 据水文特征水系特征

技巧点拨：（1）分析河流的水文特征，关键是判读该河流所在区域的 ；（2）分析河流的水系特征，关键是判读该河流所在区域的 ；（3）河流特征的描述，应根据题中信息有选择有针对的作答。

合作探究二：河流流域综合治理与开发

典型例题2：流域是一个相对独立的自然地理系统，它以水系为纽带，将系统内各自然地理要素连结成—个不可分割的整体。随着人类活动的加剧，流域已成为区域人地关系十分敏感而复杂的地理单元。左图是某时期某流域局部地形图，右图是10年后该地区土地利用状况图。读图完成下列问题。（16分）

（1）指出右图中湖区出现的问题及治理措施？（8分）

（2）说出B、C两支流在开发利用方向上的不同。（8分）

【教学过程】（片段）

师：今天我们要探讨河流的水文水系特征和流域的综合治理与开发，请大家用10分钟的时间把例题1做好。

生：做例题1……

（10分钟后）

师：（多媒体展示答案）请大家把自己的答案与参考答案核对，按小点计算自己的得分情况，并思考自己的答案与参考答案之间有什么差异？自我分析失分的原因是什么？

生：学生自己核对答案并计算得分，思考失分的因素……

师：分析完自己的答案后，请以前后四个人为一组，探讨水文特征的表述方面和影响因素，然后我请几个小组的成员代表把你们自己小组的探讨结果与大家分享，时间为5分钟。

生：小组之间合作探讨水文特征的五个方面以及影响因素。

（5分钟后）

师：请两个小组的成员分析第一、二小题。

生1：第一小题，流经A、B两城市的河流的水文特征的差异，主要体现在两个方面：从降水的季节分配上看，A城汛期为夏汛，B城汛期为冬汛；从降水总量上来看，B城的降水总量比A多，所以体现在径流量上B城要大于A城。

生2；第二小题，根据题目中的信息，流经路易港和C地两河的水文特征的共同点，根据两地的气候特征，可以分析出径流总量大、水位季节变化大、汛期出现在夏季。根据两地的地形特征，可以分析出河流流速快、水能蕴藏量丰富。根据该区域的位置和降水量上来看，该区域应该植被覆盖较好，所以河流的含沙量较小。

师：下面请一个小组来总结分析水文特征的描述方法和影响因素。

生3：河流水文特征一般从流量、流速、汛期、含沙量和结冰期这五个方面来进行描述。流量的大小看河流所处地区的降水量状况。流速看河流流经区域的地形地势特征。河流的汛期看河流的补给来源和季节分配。含沙量一般与流域的植被覆盖有密切关系。结冰期与河流所在地区的气温有关系，当冬季温度低于0°C时会有结冰期。

师：刚才几位学生分析非常到位，我们分析河流水文特征时，往往从流量、流速、汛期、含沙量和结冰期这五个方面来进行描述。但是如果我们只会死记硬背而不能从题目中提取有效信息进行有针对性的答题，那得分率同样不高。所以我们不但要知道水文特征的这五个方面，更要知道水文特征这五个方面的影响因素。所以现在请大家把上表中的河流水文特征的内容填好，如下表。

合作探究三：河流特征的描述

河流特征描述什么如何描述描述的依据水文特征流量大或小降水状况水位季节变化大或小补给类型、气候特征汛期有（春、夏、秋、冬）或无补给类型、气候特征含沙量大或小植被覆盖率、土质结冰期有或无气温状况水能蕴藏量大或小流量、落差

生：填表，河流的水文特征。

师：展示成果，形成结论。

师生以同样的方法得出水系特征和流域综合开发与治理的答题思路（过程略）。

四、教学成果的点评

这种教学模式主要通过四个过程来实施：

1．学案编制。学案的主题框架主要由教学目标、典型试题展示、答题技巧归纳、巩固与拓展四部分组成。教学目标是让学生明确自己的学习任务；典型试题展示以及答题技巧归纳是学生参与课堂教学的主要平台；巩固与拓展是留给学生在课后提升的训练之用。

2．自主解答。自主解答是指学生应用相关的基础知识与基本原理自主解答学案中的典型试题。作用主要体现在把时间还给学生，让学生独立思考、独立分析问题和解答问题，增强学生学习的能力。课堂实施过程中，教师的关注点，一是一定要给予学生足够自主思考、分析、解答的时间；二是要仔细观察每个学生的表现来切实把握学情；三是对学生的疑难做好适当的点拨。

3．探讨交流。该环节，我主要通过以下步骤来实施：第一步听取学生的答案与解题思路；第二步让学生相互之间探讨解题思路及其自身的错误点；第三步由教师来总结并进行必要的学法指导与知识拓展，让课堂变成“授人以鱼”为“授人以渔”；第四步让学生把正确的解题思路与易错点记录在学案中。

4．巩固拓展。教师结合课堂复习的内容，选择性布置一些巩固拓展型的试题让学生课后去训练。在试题的选择上应充分考虑到学生的认知水平，针对不同层级的学生选择合适难度与数量的试题。如果课堂时间有多余，教师可以有针对性地选择部分试题进行课堂训练。