结合新课标 谈区域地理教学中的误区与对策

湖南省浏阳市教育局教科所（410300） 周意鸿

结合新课标 谈区域地理教学中的误区与对策

湖南省浏阳市教育局教科所（410300） 周意鸿

新课标要求学习区域地理重在引导学生学会分析区域的方法，而非大量记忆一些分布类的地理知识；重视地理知识的联系，提升迁移地理知识的能力，而非简单记住区域的物产加地名。可是，我们在实际教学过程中，依旧存在下列误区，笔者结合一些实例总结如下。

【误区一】对于地理分布类知识，我们还是强调学生去记忆。如埃及的地理位置（如邻国、临海）、地形类型、河流和城市等等。而在新课标中，对于地理分布类地理知识，如位置、地形、河流、植被和土壤等，只要求结合相关的地图，能够从地图中找出来就行。

如2012年长沙中考试题的第27题。根据下列材料，回答问题。

材料一：第七届“中部博览会”（全称“中国中部投资贸易博览会”，中部地区包括山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南六省），于2012年5月18日—20日举办。展会会场实行“1+3”方案，主会场设在湖南省长沙市，分会场设在湖南省株洲市、湘潭市、张家界市。

材料二：湖南省略图

（1）第七届“中部博览会”的主会场设在湖南省________市。

（2）参加第七届“中部博览会”的代表从长沙去张家界开会，乘火车走最近的路线经过的铁路是石长线和________线。会后代表们可以在附近游览属于世界自然遗产的________风景区。

（3）湖南省有“三湘四水”之称。其中“四水”是指________、资水、沅江和澧水，他们从不同方向汇入________湖。

（4）位于湖南省南部边境，呈东西走向的山脉是________。

试题中的第（1）题可以从材料一中获取；其余题目的答案都能在湖南省略图中发现。因此，没有必要让学生大量记忆一些分布类的地理知识。

对策：在区域地理学习中，让学生学会用图、读图以及从地图中获取地理信息比记忆单纯的地理知识更重要。一般来说，我们可以从文字背景材料；从试题的设问；从图形等方面去获取解题的信息。当然在获取和解读地理信息也应注意：依据作答试题来审视地理信息，提高获取信息的有效性和针对性；尽量对所提供的地理信息进行归纳总结。

【误区二】我们在课堂教学或备考中让学生花大量的时间去记忆一些地理分布特征，如地理位置特征、地形特征、气候特征等等。而新课标更重视学生如何借助地图和材料分析出这些特征，更重视分析的方法和概括地理知识的能力。

对策：对于区域特征，先整体把握分析区域特征的一些思路，如地理位置一般从经纬度、海陆位置、经济位置和政治位置去分析；地形特征一般从地形种类和分布、海拔和地势高低等分析；河流的水文特征一般从河流的流量、汛期、含沙量和结冰期分析；气候特征一般从气温和降水两方面分析。

其次，还要知道如何去分析这些特征。例如从埃及的经纬度数值，可以知道其五带的位置，从经度数值可知大陆的东西岸情况；从洲际和国界线图例，结合地图的方向知识，可以知道其周围的邻国和临海；从埃及地处两大洲和两大洋的交接处，再结合波斯湾石油的西线运输图，推导其交通位置重要。分析埃及的地形特征时，先从分层设色地图上，可以读出海拔高低，结合五种地形基本类型的数值特征（见下表），读出地形的种类及其分布；然后结合河流的流向或者地形剖面图就可以判断其地势特点。

地形类型海拔高低地表起伏状况平原一般200米以下平坦广阔，起伏小高原海拔高低不一地面坦荡或起伏不大，边缘陡峻山地一般500米以上，相对高度大于100米峰峦起伏，坡度陡峻丘陵一般500米以下，相对高度小于100米起伏不大，坡度和缓盆地没一定标准四周高，中间低

对于城市、人口等的空间分布特点。属于看图说话的题型，一般的方法是先整体描述为分布不均匀，再找出最大值和最小值，然后描述从最大值区域沿某一方向、某一河流或某一山脉向最小值区域递增或递减。

【误区三】把区域的自然地理特征和人文地理特征分裂，加大学生的记忆负担，忽略了地理知识网络的构建。如埃及地理教学中，老师更多强调其农作物有小麦且分布在尼罗河两岸，但没有说明为什么会是小麦且小麦为何分布在尼罗河两岸。正因为如此，学生只能死记硬背，不能理解这些地理知识。

对策：其实，一个区域或国家的农业、工业经济发展往往离不开一地的自然条件。如果我们能综合一个区域的自然地理要素，分析透彻这些要素对其人文地理要素的影响（如下图）。也就是把地理中的“理”讲清楚，学生才能渐入佳境。如埃及的小麦，取决于其气候类型，90%的热带沙漠气候和地中海沿岸的地中海气候，小麦是一种耐干旱的农作物；地形和河流的情况决定农作物的分布范围，种植业一般分布在地势平坦、土壤肥沃及灌溉水源丰沛的平原和河谷地区。经过这样引导分析，学生不但掌握了地理知识，更熟悉了分析地理知识的方法。

【误区四】重视知识教学，重视教材的内容，却忽略了培养学生迁移地理知识解决实际问题的能力。只要求学生记住“埃及的文物古迹主要沿着尼罗河两岸分布，其中西岸多于东岸。”“埃及的气候类型是热带沙漠气候”……却不能引导学生去思考为何埃及的文物古迹主要沿着尼罗河两岸分布，为何其文物古迹的分布是西岸多于东岸呢？更不能提升设问“如果我们去观光这些文物古迹，该采用何种旅游方式呢？”“埃及的沙漠气候对其经济发展有哪些影响呢？”……长期如此，学生对地理教材是学了，可仅仅是学习了而已。因为换一个国家可能学生又不知道了，如给学生一张伊拉克的地图和有关材料，让他们分析伊拉克经济发展的条件及面临的问题。学生给你的答案可能是：老师，这国家我们没有学呀。

对策：其实，区域地理教材编写时，只是把典型区域当做一个案例，希望透过这一案例的学习和分析，掌握一种解决问题的方法，最终能迁移所学地理知识去分析一个陌生的区域。如2011年新课标卷的36题，请结合图形和材料“分析新加坡淡水资源严重不足的主要原因”。新加坡的地理知识，教材中没有涉及，平时老师也很少去讲解的。但是在教材中，我们学习了“华北缺水的原因”。 其自然原因是：华北地区属于温带季风气候，全年降水比较少；特别是冬春季节风大，蒸发旺盛等等。人为原因是：人口多，生活耗水多；工农业需水量巨大及水资源的污染和浪费。另外，我们也熟悉云贵高原地区，由于喀斯特地貌使得地表水很容易下渗变为地下水。经过这样联想，该国缺水的人为原因即人口密度大、经济发达和生活、生产对淡水需求量大。但是缺水的自然原因我们不能照搬过来，因为从自然的角度看，新加坡全年降水比较丰富，与华北地区不同；该地区也没有信息提示是喀斯特地貌，也不能迁移云贵高原缺水的自然原因。这时候我们要回到材料和地图上来寻找。从图形中获取“该国四面临海”，从材料中我们知道“该国陆地面积比较小”。综合起来，我们可以归纳新加坡缺水的自然原因是“陆地面积狭小，河流短，四周为海洋”，所以丰富降水带来的地表水不能大量保存在陆地上，从而引起水资源短缺。因此，我们不能只重视教教材，更应该重视用教材教。