“山地的形成”同课异构教学设计

山东省德州市第一中学（253017） 宋洪位

“山地的形成”同课异构教学设计

山东省德州市第一中学（253017） 宋洪位

以下是节选自2011年12月德州市优质课比赛中两节获奖课的教学设计。“教学设计一”是德州实验中学隋秀忠老师设计的。“教学设计二”是德州一中迟建亮老师设计的。对比如下：

课例山地的形成（教学设计一）德州实验中学 隋秀忠山地的形成（教学设计二）德州一中 迟建亮新课导入教师朗读：“十六字令” 毛泽东其一：山，快马加鞭未下鞍。惊回首，离天三尺三。其二：山，倒海翻江卷巨澜。奔腾急，万马战犹酣。其三：山，刺破青天锷未残。天欲堕，赖以拄其间。媒体展示“一图三山”导入本节课内容。多媒体展示：背景音乐+动态图片（各类山地）教师：我国是一个多山的国家，同学们想不想游览一下祖国的大好河山呢？那就先来完成学案“山地中国行”。教学过程褶皱山多媒体展示一段视频，动态演示板块挤压褶皱产生的过程：板块挤压—>褶皱—>褶曲—>背斜与向斜（形态）。合作探究：关于地形倒置目的：研究背斜与向斜岩层的新老关系，以表格的形式总结对比背斜与向斜。学以致用：在背斜与向斜构造中如何寻找石油、天然气和地下水？实验设计：利用透明塑料管中装上水与油，留一部分空气，两端密封，模拟水平岩层；弯曲塑料管，模拟背斜与向斜。观察水、油、气三者的分布？第一站：喜马拉雅山“巍峨平地起，白首接蓝天。伸臂延千岭，捐怀孕百川。”多媒体展示喜马拉雅山的图片，让学生描述山体特征，继而启发问题：为什么是这种形态？引出褶皱的概念，再介绍背斜与向斜。自主探究：岩层的新老关系以表格的形式总结背斜与向斜的特征。动画演示：地形倒置合作探究：假如我们是地质专家，如何在岩层中寻找石油、天然气和水？断块山断层的概念（教师明确）实验活动：学生分几个小组，利用手中模型演示三种断层地貌。①垂直断层②水平断层③现实地貌教师利用多媒体展示断层地貌图片。第二站：华山“谁将倚天剑，削出倚天峰。众水背流急，他山相向重。”让学生描述山体特征，探究成因：断层—>断块山—>实例：华山之险；泰山之雄；庐山之幽。合作探究：假如我们是水利专家，下列活动是否适合在断层处？A．建大坝 B． 寻找水源隔水层进水层地表P1 ～7 代表地层由老到新

以富士山导入，多媒体展示“火山形成的视频”，进而明确火山的构造。学生讨论：火山真的一无是处吗？课堂小结（略）。火山火山锥火山通道第三站：长白山“千年积雪万年松，直上人间第一峰”。让学生扮演导游来描述长白山的山体特征，教师用多媒体展示火山形成的视频。[投影]火山示意图引导学生读图，分析火山的结构特点和规模大小。教师归纳：火山由火山口和火山锥两部分组成。火山口是地下岩浆上涌喷出地表的出口。没有破坏的火山口是一个中央低凹的封闭洼地，有时候会积水形成湖泊．课堂小结（略）。

“教学设计一”的突出特点：

1．传统教学手段与现代教学手段相结合。本节课教学活动中的图片、文字等教学资源通过多媒体课件呈现，既直观又便捷，而且能形象的把各类山地的形成过程通过动画展示出来，增强了学生的直观认识，使用制作学具这一既传统又新颖的教学手段让学生在做中学，在做中发现问题、分析问题、解决问题。

2．采取合作学习的教学方式。本节课能结合学生的认知心理特征和知识基础，采取小组合作学习的教学方式，培养了学生的合作精神和动手能力，符合新课程理念。

3．自制教具学具的使用。本节课自制教具的使用是个亮点，是突破教学难点的关键。自制学具让学生在动手的过程中加深理解和记忆。自制教具学具的使用展现了教师的独特个性，同时展现了地理实验的强大功效。

“教学设计二”的突出特点：

1．以“游览祖国大好河山”为主线。本节课教学设计主线明确、逻辑严密、整体性较强。

2．巧妙地创建了一个“山地中国行的”旅行情景，起到了穿针引线、灵活过渡的作用，也吸引了学生的注意力，增强了学习兴趣，体现了地理知识源于生活的本质，引导学生从日常生活中去发现知识。地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理意识、地理情感等的综合。本教学设计在地理情感方面，通过激发地理学习兴趣，获得地理探究的成就感，体验到地理学习与生活关系密切，培养了关注生活的地理视角。

3．角色扮演与合作探究的合理设置，有利于引导学生融入教学情境，变被动学习为主动探究，真正体现了学生为主体的新课程理念。学生是学习的主体，积极主动的学习才是最有效的学习，因此本教学设计在于最大限度发挥教师的引导作用，引导学生自主探究学习。充分利用学习资料，引导、启发、思考与讨论，调动学生利用已有知识经验解决新问题，让学生在知识获得中体验自主学习的乐趣与成就感，使学生感到地理好学、会学、学得会、学得有用，增强学生自主学习的自信心和学习兴趣。

“预设有余、生成不足”是参赛教学设计的通病，正因为是市级优质课比赛的教学设计，所以每一位教师都是投入了足够的时间与精力来精心设计、精雕细琢，力求每一个环节都极具趣味性与科学性，具体到每一个小问题的设置。但是也正因为是一次市级比赛的公开课，所以每一位教师的设计都把它限制在可控的范围之内，唯恐学生提出超出自己准备的问题，不敢把课堂彻底放手给学生，限制了课堂的“生成”。