论认知法在项目驱动词汇教学中的运用与实践

姜有为 刘智娟

(重庆理工大学 外国语学院，重庆 400050)

在英语教学中，过去传统的语法翻译法强调的是语言知识的学习，教师往往在教学过程中只重视语法和句型的讲练而忽视了词汇的教学，而近几年兴起的功能交际法又过于强调把一系列的课堂活动引用到课文教学中，而往往忽视了语言知识和词汇的学习。词汇是语言学习的建筑材料，犹如“大厦”中的“砖瓦”，没有它，高楼大厦也就盖不起来。在实际的英语教学中，教师往往认为学习词汇是学生自己的事，让学生在课后自己背单词，导致词汇教学成为教学中的薄弱环节。项目教学法，则是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。它是当今国际教育界十分流行的一种教学法，是行为导向教学中的一种模式，在教学理念上强调以学生为本、师生共创学习环境;在教学目的上注重培养学生的综合素质;在教学框架上重视以课本为基点，以项目为延伸，以学生独立完成项目为学习方式，以成果展示作为评价手段。学生根据项目主题，深入有关领域或现实社会，通过提出问题、调查研究、表达与交流等活动，获得知识、技能，其结果可以通过不同形式的作品展示来表现，如多媒体课件、书面报告、口头汇报表演等。本文着重分析词汇教学的重要性以及讨论如何把认知法引入到词汇教学中，引导学生主动参与课堂活动及激发学生记忆单词的兴趣。

1.词汇教学的原则

英语作为一门独立的语言，自然有它独自的特征和规律。根据语言的本质特征以及外语教学的特点，英语词汇教学应遵循四个原则:联系原则;交际原则;文化原则和兴趣原则。

1．1 联系原则

语言是个大系统，词汇是其中一个重要的子系统，是语言中能够独立运用的最小语言单位。系统的一个重要特点是它内在成分之间的相互联系性，有效的词汇教学必须体现这一相互联系性，例如词的构成，通过词根所体现的词与词之间的同义关系、反义关系和包含关系等。从联系的角度进行词汇教学有助于加深记忆和提高使用词汇的能力。

1．2 交际原则

学习语言的主要目的是为了交际，在交际中可以反映出语言技能的高低。现阶段的词汇教学上主要有以词为单位的教学和以句为单位的教学两种。以词为单位的教学就是对词汇单独进行分析，分析其语音规律、拼写规律、基本意义等，主要是教语言知识;以句为单位的教学则是把单词放在句子里，通过句子对词汇的诠释反映它所在具体语言环境中的使用。语言的应用单位是句子，因此，以句为单位的教学可以使学生直接接触和运用句子，从中理解词汇的意义和交际功能。在大学阶段，学生有一定的词汇量和运用语言的能力，有了这个前提，词汇教学应充分考虑到语言的交际功能。

1．3 文化原则

语言的基础是文化，词汇与文化特征密切相关，某一种语言的词汇意义并不总是简单地与另一种语言的词汇意义完全相同或绝对等值，而是存在着一些错位现象，这是由于一个词在一种语言中所表达的概念与它在另一种语言中所表达的概念是不完全相同的，一个外语词的意义范围可能较本族语中词的意义范围宽些或窄些。因此，在教学上要对一些词从文化角度进行特殊处理。

1．4 兴趣原则

在词汇教学中，教师应当注意对学生学习词汇的兴趣进行培养，如果教师能充分调动学生的学习积极性，培养学生积极的学习态度，克服学生学习词汇和背单词的心理障碍，就能有效提高学生的学习效率。

2.认知法在词汇教学中的应用

在语言的三要素中，英语词汇不但数量大而且最为活跃，语音和语法的变化不太大，但词汇的变化却大得惊人。因此有效利用上课的时间来讲授词汇是大有必要的，并且在词汇教学中要充分发挥学生的能动性，使学生在有限的上课时间内，学到记忆词汇的方法，并在课堂教学中提高学生记忆单词的兴趣。

认知法(Cognitive Approach)又称认知符号法(Cognitive-Code Approach)。它产生于上世纪60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。认知法反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练，主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，它认为外语教学的目的是培养学生创造性地运用语言的能力。认知法是一种以学生为中心，鼓励学生积极、主动地参与教学活动的教学方法。这种方法有助于学生自己去动脑筋分析问题、解决问题。

语言是由一系列的认知符号构成，认知法在词汇教学中的体现，即是有效地引导学生积极，主动地发挥联想，从而达到单词记忆事半功倍的效果。

2．1 在项目教学中，给出主词，根据词义引导学生发挥联想

认知法提倡把培养语言能力放在教学目标的首位。所谓语言能力就是内化了的语言知识体系。它主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。那么在项目教学中，教学项目的设置就至关重要，必须结合学生所学课程内容，也可以对某个生活、社会问题进行探讨，使学生在完成项目中真正感到学有所用。把英语听说进行统一安排，按照交往礼仪、体育运动、求职与工作、热门话题、日常生活、情绪表达、国外旅行、国外求学、便民服务、社会文化等分成大项目，每个大项目下设计一系列小项目，这些子项目尽量与社会现实密切相连，贴近学生的日常生活，又有一定的科学顺序，如在体育运动这一大项目下设计了一系列小项目:乒乓球、羽毛球、足球、排球、篮球、网球、体操、田径等。教师可以给出一个或多个重要的词，来引导学生根据词义发挥联想，扩大学生的词汇量。主要包括以下三个方面:

(1)相关联想:即与主词相关的其它的词，比如说在讲到festival这个词时，我们可以叫学生列举出西方的节日:Valentine’s Day、Thanks giving、Easter、Christmas，All Saint’s Day;中国节日:The Chinese New Year、The Dragon boat’s Day、Middle Autumn Day，然后根据各个节日的文化特征，引入相关的英语单词进行讲解，学到更多的相关词汇。

(2)对比联想:教师启发学生广泛利用现代化工具和技术，通过多种渠道获取相关信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络查询等，并进行归纳整理，培养学生收集、分析和利用信息的能力，利用联想将同义或反义词或词组联系起来，如:shallow，deep;well-advised，ill-advised;long-sighted，short-sighted;import，export;increase和 decrease等。

(3)类似联想:启发学生将相同或相似含义的语言点联系起来，例如:在进行求职演练的时候，教师可以有意地安排一些副职，从而引发学生对vice、deputy、associate和assistant等词汇进行联想。

2．2 给出主词，根据词形引导学生发挥联想

认知法以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好学习习惯和学习毅力，重视开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。在英语学习的过程中，我们经常会遇到一些拼写相似的单词，学生们对于这类单词特别棘手，正是因为拼写太相似，特别容易搞混淆，所以教师应该在单词的讲解过程中尤其注意着一类单词的总结，把他们放在一块，然后可以利用一个小故事的形式把这一类单词串记起来。

例如:course课程→nurse护士→purse钱包→court法庭→ hurt伤害→ yogurt酸奶

故事:英语老师在精读课程course讲到，有一个护士nurse因为工作之便偷了一个病人的钱包，结果被病人发现并将其送上法庭court，护士恍然大悟，立即承认了自己的错误，以至于身心都受到了伤害hurt，病人见她态度诚恳，过后还给她送酸奶yogurt。

2．3 形象化记忆单词

根据调查，人类大脑对于图像的存储速度要远远高于对于语言符号的存储速度，把抽象的单词形象化，使之更具体、形象、直观，使学生在大脑中产生有趣的动态图画，不仅使学生极易掌握单词，还可以丰富学生的想像，调动学生的学习积极性，学生将单词和图画经过加工后，再加强记忆，效果甚佳。所以我们在教授学生单词的时候可以适当的引导学生发挥想像，把一个个单词想像成一幅幅美丽的图画，再把该单词的中文意思与之相匹配。

例如:chill形容词“寒冷”

我们可以把C想像成天空一弯明月;hill，小山的意思。一个人在山上面深夜看月亮，一定回感到十分的“寒冷”。再如drown动词“使淹死，使溺死”如果把r去掉，down表示向下的意思，把r想像成一个人。一个人缓缓地沉了下去，也就是淹死了。

2．4 词根记忆法

认知法提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。英语词汇虽然庞大，但是大部分的词汇都是由一些基本词汇和词根来构成的，基本词汇是有限的，因此，有效掌握一些重要的词根是有必要的。如果我们能够在英语词汇教学中，把词汇构成的逻辑性及基本规律教之于学生，就能大大提高学生记忆单词的兴趣和能力。在项目教学课堂上，教师要求每组学生每周课后阅读多篇报刊文章，在此基础上至少精读一篇报刊文章，并且在精读完文章后完成以下任务:在文章后列出文中的不太熟悉而又需掌握的生词，利用网络资源，搜索此报刊文章和词汇的背景知识，以Notes(注释)的形式在文章后注明。

词缀法有三要素:词干词根(stem)、前缀(prefix)、后缀(suffix)。因此在词汇讲解的过程中利用词根来进行分析及讲解，再加上生动有趣的例句来有效地扩大学生的词汇量。例如学生们在初中的时候就已经学会了look和see的区别，look强调动作，而 see强调结果，例:He looked but saw nothing．(他看了看，但是什么也没看见。)那么现在在词根里面同样有表示感官的词根pect和spect，它们就相当于单词look。例如:

inspect=in(里面)+spect(look)往里面看;

respect=re(again)+spect反复地看，作动词“尊敬”，作名词“尊敬;方面”;

prospect=pro(forward)+spect(look)向前看，名词“期望，展望”;

expect=ex(out)+pect(look)向外看，“期待，期望”;

suspect=sus(sub，向下)+pect(look)向下看，以观后效，动词“怀疑”;

perspective=per(through)+spect(look)+ive(形容词后缀)从头到尾穿过去看，名词“透视法”或“看待事情的角度”;

spectator=spect(look)+ator看的人，名词“(指比赛或表演)观众，旁观者”;

retrospect=retro(back)+spect(look)向后看，动词“回顾”。

同样，利用词根可以对一些汉语表达意思模糊的单词来进行区分。

例如:disturb和 perturb汉语意思一个是“打扰”，一个是“烦忧”，因此我们可以根据他们的词根来进行讲解:

turb=stir(搅动)，因为我们有turbine“涡轮机”。dis=away(离开)，所以disturb表示“通过搅动让一种东西离开”。教师可解释为:有一天我在家里学习，表弟在旁边吵着要去公园，我的学习的精力都被turb掉了，最后只得随着他away去了公园。

per=through从头到尾

因为我们有perfect=per+fect(do)，从头到尾做的很好，“完美的”。所以perturb为“从头到尾的打扰”。

小王很喜欢吃鱼，但是有一次同事请客，一不小心被鱼刺给卡住了，小王很是痛苦，怎么也弄不出来，结果还是在同事的陪同下去了医院，在医生的帮助下，费了九牛二虎之力才把刺弄了出来，从此以后，小王只要一看到鱼这件事就会萦绕在他的脑海里面，成为他心里永远的(per)阴影。

3.结语

以上是笔者认为比较实用、有效的方法，其目的是激发学生对英语词汇学习的兴趣，减少对英语词汇的恐惧感，变被动学习为主动学习，从而更快地提高英语水平。词汇的记忆需要下苦工，同时也要注意平时的积累，有效地掌握英语词汇是提高英语学习效率和水平的必由之路。希望通过把认知法运用到词汇教学中，学生能进一步认识词汇学习的重要性，多记多练。大学英语词汇教学必须要受到师生双方共同的重视和积极的参与，英语教学才能走上前进的发展之路。

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