《基础会计》项目课程的设计与评价

周 兵

为了适应市场经济的发展，企业对会计人员的专业能力、社会综合能力有了新的更高的要求，因此，高职院校传统的会计课程教学必须要不断地改革和创新，而以工作过程为导向的教学模式，实行项目化教学和评价，实践证明，非常行之有效。

一、《基础会计》项目课程的设计思路

（一）项目课程设计的总体要求

按照以能力为本位、以完成工作任务为目的进行项目设计，并将工作任务以模块化的形式贯穿于教学内容中，构筑以职业能力培养为核心，以虚拟企业为依托，以实际工作任务为驱动，以会计工作流程为主线，以会计凭证、账簿、报表为载体，“理实一体，学做结合”的教学模式。它能再现一个完整会计循环的全部会计工作，有效地实现理论和实践的对接，教学内容还要涵盖会计从业资格考试的要求，有利于学生获取职业资格证书，提升就业竞争能力。

（二）项目课程设计的具体思路

1.传统教学环节与项目课程教学环节比较

《基础会计》课程的实践应用性很强，适宜采取项目课程的模式，可将必需够用的核心理论知识有机地融入到各项目中。学生在教师引导下，通过工作任务引领、个人学习和小组合作相结合的方法完成某一项目，同时可结合项目内容，进行任务成果的展示和汇报。项目课程模式优势在于在完成学生专业理论知识与技能操作培养的同时，能有效促进学生综合职业能力的培养。

传统教学的基本环节：教师讲授→学生听讲→教师示范→学生练习；

项目课程教学的基本环节：确定工作任务→学生通过网络资源等途径合作寻找资料→尝试完成工作任务→学生提出问题→师评、自评或互评→教师评析、释疑→理解和识记核心理论知识→回归工作任务。

这一认知过程是先从感性认识到理性认识，再从理性认识到建构技能和知识体系，它符合学生的学习心理规律，有利于激发学生的学习兴趣，增强学习动机。

2.具体思路

（1）通过任务引领的项目活动，使学生具备会计专业所必需的基本方法和基本经济业务的会计处理能力，同时培养学生爱岗敬业、团结协作等职业精神。

（2）依据工作任务完成的需要、高职院校学生的学习特点和职业能力形成的规律确定项目的能力和知识目标。

（3）为很好的完成工作任务，实现教学目标，必须创设仿真性强的工作情景，同时让学生通过角色体验的办法感受工作。

（4）设计要突出会计工作的操作性，具有实际应用价值。

（5）学习结束，要进行成果展示，师生共同评价。

二、工作过程导向在《基础会计》课程中的设计

根据《基础会计》课程的地位、教学目标和设计的思路，以会计工作过程为导向，按照会计工作岗位及典型工作任务分析，设计了该门课程的5项单项能力训练项目，即填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、设置和登记会计账簿、财产清查、编制会计报表和1项综合模拟实训，即以一个企业一个月的模拟业务为情境，以轮岗的训练方法，完成该企业的全套账务处理。

（一）单项工作任务项目设计

任务一：原始凭证的填制与审核

原始凭证的填制与审核主要包括三大类型的票据：一是发票，主要有增值税专用发票、增值税普通发票、定额发票。二是银行支付结算票据，主要有现金支票、转账支票、银行汇票、银行本票、银行进账单、银行手续费收费单等。三是企业内部票据，主要有企业的收料单、领料单、差旅费报销单、借款单、收款收据、工资表等。

1.能力目标：能填制和审核以上票据；会正确使用印签。

2.知识目标：掌握会计核算书写的基本要求；了解原始凭证填制的基本要求；掌握原始凭证填制和审核的基本方法；熟悉凭证的传递和保管。

3.工作过程步骤：发给模拟单据，要求学生填写；老师指出要点；展示仿真的原始单据；成果展示：填制和审核好的原始凭证；归纳总结：学生根据成果展示，分析错误，找出原因，老师点评。

任务二：记账凭证的填制与审核

主要是填制和审核通用的记账凭证和专用的记账凭证（收款凭证、付款凭证和转账凭证）。

1.能力目标：能根据企业经济业务正确填制和审核记账凭证；会正确使用印签；会装订会计凭证。

2.知识目标：熟悉会计的基本理论知识，包括基本假设、职能、资金运动、会计记账基础等；理解和运用会计要素、会计等式、会计科目和会计账户、复式记账法（借贷记账法）；掌握企业筹资过程、生产过程、销售过程、财务成果形成及分配的会计核算等；掌握根据审核无误的原始凭证填制和审核记账凭证的方法。

3.工作过程步骤：根据经济业务涉及的岗位进行分组、分配具体工作任务；根据上述填制的原始凭证与分工情况，要求学生根据原始凭证填制记账凭证（轮岗进行）；发放通用的记账凭证；审核记账凭证；装订会计凭证；成果展示：填制、审核、装订好的会计凭证；归纳总结：要求学生分析原始凭证与记账凭证的关系、分析经济业务事项及在记账凭证中的填制、审核装订会计凭证的注意事项、在不同工作岗位中的职责。

任务三：会计账簿的设置和登记

1.能力目标：会启用、登记各类会计账簿；能熟练选择合适的账务处理程序并完成整套账务的处理；会对账和结账。

2.知识目标：了解账薄的意义、分类、启用规则；掌握和运用各种账簿的设置及登记；熟悉账簿的更换与保管；了解科目汇总表等账务处理程序的特点、适应范围和优、缺点等。

3.工作过程步骤：根据经济业务涉及的岗位进行分组、分配具体工作任务；根据填制和审核的原始凭证及记账凭证设置和登记有关账簿；老师根据学生的情况进行指导；对账和结账；成果展示：展示学生的三栏式日记账、数量金额式、多栏式明细账、三栏式总账，演示正确的账簿；归纳总结：要求学生根据自己的成果和演示的账簿，进行对比后，找出自己存在的问题及改进的方法。

任务四：财产清查

1.能力目标：能进行货币资金（现金和银行存款）的清查，往来款项的清查，实物资产的清查。

2.知识目标：了解财产清查的盘存制度；掌握货币资金、往来款项、实物资产的清查方法和账务处理。

3.工作过程步骤（以银行存款清查为例）：根据企业某月的账务进行银行存款的清查，找出未达账项；编制银行存款余额调节表；对银行存款的余额进行分析；成果展示：银行存款余额调节表；归纳总结：银行存款清查的注意事项及与其它财产物资清查的不同。

任务五：会计报表的编制

1.能力目标：能编制企业某月的资产负债表和利润表。

2.知识目标：了解财务会计报告的意义、种类和编制要求；了解资产负债表、利润表的概念、作用及结构；掌握资产负债表、利润表的基本编制方法。

3.工作过程步骤：发放资产负债表、利润表的模板并进行说明和解释；老师指导编制报表的基本方法；学生根据资料编制资产负债表和利润表；成果展示：展示学生编制的资产负债表和利润表，演示正确的资产负债表和利润表；归纳总结：资产负债表和利润表编制的方法及重点和难点说明。

（二）综合模拟实训教学设计

1.综合模拟实训及其能力目标和知识目标

通过一整套模拟实训资料，给学生展示了一个仿真的工作平台，让学生真实体验了会计的职业岗位的角色，实现了“教、学、做”一体化。

（1）能力目标：能胜任基本会计岗位简单的单项工作，包括出纳、制单、记账和主管岗位简单的工作岗位能力；能掌握工业企业会计核算的基本程序及填制凭证、登记账簿、编制报表、会计档案的整理等一整套会计的基本技能；

（2）知识目标：工业企业会计核算的七大基本方法的运用。

2.综合模拟实训的教学设计

（1）工作环境的布局：在《会计综合模拟实训室》进行；

（2）工作分组：要求安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部；

（3）根据业务操作流程布置工作任务；

（4）成果演示。

三、综合评价

工作任务导向在会计教学中的运用与传统教学有很大区别，要将学生的学习过程与工作过程结合起来，除了有一定的工作任务或教学项目的布置与完成外，还必须有严格的过程控制来评价学生，才知道学生是否真正掌握，这就要求我们改变期末考试一张试卷与平时作业和考勤结合的办法，改为根据单项能力训练项目和综合工作任务来加强过程评价，这两项分别占平时评价中20%和40%，此外，期末闭卷考试占40%的成绩。

四、教学效果比较

我主要担任11级会计班1、2班的《基础会计》课程教学，在111班中我使用了工作过程导向的教学方法，而112班仍按传统教学法。在期末随机抽取的111班20名学生中进行了问卷调查，结果显示90%的学生表示喜欢工作导向的课程教学模式，原因调查中显示有100%的学生认为工作任务具体，学习目标更明确，93.58%的学生认为能提高实践能力、有成就感，91%的学生认为能很好的将所学的理论知识与实践知识联系起来，提高了学生学习的积极性，82.12%的学生认为能提高独立思考能力和自学能力，80.41%的学生认为能提高组织协调、团结协作的能力，96.26%的学生认为这种模式教学评分详细、合理，评价公平。

从教学效果比较来看，会计111班要好于112班，表现在：

1.在过程评价中，本人设计了10笔业务，填制记账凭证并计算其财务成果，发现111班的学生比112班的学生平均分要高出8分以上，优秀率也要高1.8%；

2.在期末测试中，111班90分以上的达到40.12%，而112班的不到15%；

3.在会计从业资格证的考试中，111班报考的学生要比112班的多，合格率也要比112班的高出30%；

4.在我院组织的会计技能大赛中，111班获奖学生也比112班的多。

当然，项目化教学在实施过程中也还会存在一些问题，比如：学生会出现两级分化的现象，对教师的要求高，教师真正达到“双师”较难，真正的项目化教材还很少等，但通过实践教学证明这种方法是行之有效的一种教学模式。

[1]赵新凯.工作过程导向项目课程设计的实践与研究－《印前输入》课程案例[D]。上海：华东师范大学硕士学位论文，2009：12－26.

[2]陈颖魁.高职室内设计专业“基于工作过程”的教学改革研究[D].东北师范大学，2009：46-50.