实践教学是高职教育的核心之一

张 焱

天津现代职业技术学院，天津 300350

实践教学是高职教育的核心之一

张 焱

天津现代职业技术学院，天津 300350

近年来，我国高职教育快速发展，一个充满活力基本适应社会主义市场需要的高等职业教育新体系已初步形成。但从高职教育人才培养工作的全局来看，与国家对高职教育的要求还相差甚远，尤其是实践教学方面。实践教学是高职教育发展的关键，是高职教育人才培养模式改革的“核心”，它关系到人才培养的适应性，关系到学生的就业，关系到高职院校的生存与发展。

高职教育；实践教学；教学车间；素质教育

高职教育是以为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需的应用型高素质人才为目标的。从这个观点出发，可以说高职教育是以社会需求为导向的就业教育。因此，实践教学必然成为高职教育的重中之重，这是高职教育的核心之一。

一、实践教学的优势分析

1．实践教学是理论与实践相结合的需要。实践教学是学生理论联系实际，加强动手能力训练，提高分析问题和解决问题能力的非常重要的实践教学环节。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为限度。

2．实践教学是解决“潜逃课”现象存在的最好方法。“潜逃课”是指教师在上课时，学生虽然按时来上课，不迟到也不早退，坐在教室里似乎也在认真听课，但思维根本没有在课堂上，从出勤率看人数比较多，从心思和表现看，无心上课，在教室里“逃课”。课堂上属于“潜逃课”的具体表现有：睡觉、拨手机、发短信、听音乐、吃零食、谈恋爱、说悄悄话、看小说以及看无关本堂课的专业书等。

课程设置不合理，引发“潜逃课”现象。当前很多高职高专院校课程结构、体系、内容远远跟不上形势的需要，缺乏一定的科学性和合理性。尤其是许多高职高专院校理论课程过多，实践教学方面落不到实处，而且不成体系也没有创新。学生对于单纯的课堂学习不感兴趣。过多的理论教学，不但让很多学生厌学，也会让他们失去自信。掌握一门有用的专业技术是大多学生进入高职院校的目的，而实践教学能最大程度的调动他们学习积极性和主动性。

3．实践教学是提高素质的最好手段。实践教学体系是坚持党的教育方针和全面推进素质教育的有机组成部分。实践教学体系主要包括建立产学研相结合的机制、安排实践教学内容、建设实验实习基地、加强实践教学过程管理和进行实践教学测评等。通过实践教学，培养学生的创业精神、动手操作能力、调研能力、搜集信息的能力、分析处理问题的能力、管理能力、协调能力和自主创新能力等。做到理论与实践相结合，并在实践中深化对理论的认识，促进学生的知识、能力和素质全面发展。

二、实践教学体系

当前高等职业教育的培养目标围绕职业能力和职业素质养成这个核心的观点已经得到越来越多职业教育工作者的认同，由此培养模式也应是围绕职业能力和职业素质养成这个核心而设计的一个体系。在日常教学过程中，课程是培养模式的重要载体和表现形式，开展以“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”为总体目标的课程及课程体系改革，对于高等职业教育的最终培养目标的达成就起着十分关键的基础性作用。

1．“双师型”教师队伍的建设——构建实践性教学体系的基础。高等职业院校教师不仅应具备科学研究的能力、过硬的理论功底（即专业技术能力），同时还必须掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识，不仅要致力于职业专业知识的传授，而且还要具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力；不仅具备发现问题的能力，而且具备制定解决问题的方案和策略的能力；不仅熟悉相关职业领域里的工作过程知识，而且有能力在遵循职业教学论要求的前提下；将其融入课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目标。

2．课程（教材）建设——构建实践性教学体系的关键。课程建设与改革是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，强化学生能力的培养，加强实验、实践教学和毕业实习指导。积极参与教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，让学生用上实用的教材。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。

3．实验（实训）室建设——构建实践性教学体系的保障。搞好实验（实训）室建设是高职各专业办学的迫切需要，也是就业为导向的高职教育的客观要求。我院极为重视丰富实践教学的内容和方式，积极采用现代教育技术特别是多媒体场景模拟技术在实践教学中的运用，依托现有资源优势，加大经费投入，专项用于实验（实训）室的新建、扩建和改建，切实改善实践教学条件。要对现有专业能力培养的各环节进行梳理，切实制定专业实验（实训）培养的详细方案，通过实验（实训）室建设，带动办学模式和人才培养模式改革。

4．产学合作——构建实践性教学体系的延伸。产学结合具有四个层面的涵义。一是教学单位与生产单位的合作；二是课堂教学与生产实践相结合；三是学业教育与就业创业教育相结合；四是学科品牌建设与经济效益、社会效益相结合。

高等职业教育由于自身的特点和优势，走产学合作之路，以求共同发展，不失为“双赢”战略。聘请企业专家到校上课的形式，有利于尽快提高学生的技能水平，提高实践教学的实用性。产学合作在一定程度上满足企业对具体人才的需求。企业参与专业设置、课程（教材）建设、教学计划的制定，企业根据自身发展需要提出意见和建议，按照双方论证的教学计划从事教育培养工作，学生毕业后由相关企业择优录用。

5．创新意识和能力培养——构建实践性教学体系升华。创新能力对大学生全面发展成才，应对当前社会经济的快速发展，产业结构的调整升级显得尤为重要。在高职教育中培养和鼓励学生具有创新意识和能力，是培养目标的重要方面。

职业教育具有服务属性，实践性强，强调知识的有用性，是职业教育的主要特色。企业对就业人员的需求是除了掌握必要的理论知识外，更多的是具备实践的能力和经验，学生毕业就能直接上岗就业甚至创业。多年来，我院在实施创新教育及能力的培养方面大胆改革，在搞好校内实验（实训）室建设、产学合作的基础上拿出巨资，坚定不移地对学生实施创新教育及能力的培养。这是真正意义上的经营管理与操作技术能力的练兵，对学生今后自己创业或者进入企业工作都是极好的锻炼。

6．高素质、高技能的结合——构建实践教学体系的最终目标。高职教育仅是一个短暂的学习阶段，不可能把将来工作所需的各种技能全部掌握。因此高职教育在能力与素质培养方面应有所侧重，要以就业为导向，通过实践教学突出职业素质与能力培养。

（1）人文素质，是指社会中的人建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现，它是一种价值观体系。人文教育应当作为提高大学生思想道德素质的重要手段，也应当作为国家经济发展、社会进步的重要手段。

（2）素质教育融入培养学生创新能力的实践教学活动中。职业教育的全程都具有很强的实践性，通过让学生交大作业、展示作品、学科知识竞赛、职业技能大赛等形式，培养和锻炼学生的创新能力，动手实践能力，培养了收集处理信息的能力，适应新环境处理新问题的能力，培养学生语言表达能力、人际交往的能力、团结协作能力。通过形式多样的教育教学活动，丰富了学生的学习生活，开阔了视野，提高了自身的综合素质，为将来更好地适应工作的需要奠定了基础。

（3）职业技能教育与人文素质教育和谐发展。目前我国的高职院校在职业技能教育和人文素质教育二者有机结合的问题上还缺乏深刻的理解和系统的规划。针对这一情况，我院一直研究高职学生的人文素质到底应达到一个什么样的水平才能满足当前社会对人才素质的要求，职业教育和人文素质的内涵究竟包括哪些，如何把握好职业技能教育与人文素质教育的平衡点，当前应做了些什么，哪些方面还有欠缺，今后如何弥补提高，这样一来，职业技能教育与人文素质教育便可以齐头并进，和谐发展。

三、教学车间模式——在实践教学的创新

1．教学车间模式的核心。教学车间模式的核心理念是“三个融合”，即工作和学习的行为融合，员工和学生的身份融合，生产和教学的过程融合。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。

2．教学车间模式的教学目标。教学目标是指关于教学活动的预期结果所要达到的标准要求所作的规定或设想，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。教学车间模式的教学目标是，学生在承担的项目中练就技能，在职业环境中学会敬业，在工学结合中提升素养。

3．教学车间模式的教学方法。教学车间最突出的做法就是打破过去那种“先学后做”的教法，打破课程体系，以任务驱动，从直观实例开始，引发学生兴趣。在教学实践中，以学生为主体，通过实际训练，达到学生能力的提高。教师在教学车间中经常采用的教学方法可以概括为“任务驱动、回归求教、设问助产、内省自修”十六个字。

4．教学车间模式中师生的角色分担。在教学车间中，特别强调学生在学习过程中的中心地位，学生不是被动的接受者，而是主动的获取者。每位学生必须亲自动脑、动手，处理在任务完成过程中出现的问题，因为他们是任务的完成者，其主动性和积极性得到了充分的发挥。学生在这一过程中，理解和掌握知识与技能，体验劳动的艰辛与快乐，学习分析问题和解决问题的方法，并训练了他们在实际工作中经常会遇到的部门之间、工种之间、同事之间的协调与合作能力。

5．教学车间模式中对学生的考评方法。在摸索中形成适应教学车间真实环境的测评体系。或者推行“双证书”制度，提高学生的就业能力。

6．教学车间模式发挥了重要的辐射作用，带动了学院教学和管理的同步发展，人才培养工作的质量全面提升。学生的技能水平和职业素养也得到了显著提升。同时这种模式对推动学院教学改革的进程具有积极意义，是教学管理与企业管理的有机结合。教学车间中倡导“三个融合”的核心理念，是工学结合、校企合作的典型方式。此外，教学车间模式也有利于优化师资队伍结构。可以对其产生两方面的影响。一方面，教学车间模式引入了一批穿着工作服的教师，这些教师都是企业生产的骨干力量，其中不乏大师级的人物，从而优化“双师结构”师资队伍比例。同时，极大地促进了专兼职教师共同编写校本教材的积极性，教材建设有了长足发展，为学生在教学车间中学习和实践提供了科学、可行的依据。另一方面，通过建设教学车间，可与很多知名企业建立密切的联系，充分利用企业资源，积极推荐专职教师到企业挂职锻炼，使专业教师的技能水平和业务能力得到显著提高，为培养“双师素质”教师团队拓展了一条可行的途径。

总之，高职教育的趋势将会越来越侧重于实践教学，高职院校应在立足人才市场需求的基础上，提高对实践教学的认识，努力在有限的条件下创建良好的实践教学条件和不断创新实践教学，以适应市场发展的需要，同时实践教学也是高职院校生存和发展的关键。

［1］李国贞．生产实训一体化教学车间模式项目研究报告［R］．2006．

［2］张晋，马庆发．高职实践教学的理论基础研究［J］．职业技术教育，2008，（6）．

［3］马晓霞．高职高专人才培养工作水平评估［M］．北京：人民邮电出版社，2004．

［4］刘太刚．高等职业教育：探索·创新·实践［M］．长沙：湖南人民出版社，2004．

Practical Teaching——Key Part of Higher Vocational Teaching

ZHANG Yan
(Tianjin Modern Vocational Technology College,Tianjin 300350)

Nowadays,higher vocational education (HVE)in China is developing rapidly,and an active higher vocational education system met with the requirement of market has formed.While from the perspective of talents cultivation,this system is still far to the governmental requirement on HVE,especially in practical teaching,the key part of HVE affecting the adaptability of personnel training,student employment,and the development of higher vocational colleges.

higher vocational education;practical teaching;teaching and practical workshop;quality education

G718．5

A

1008－9055（2012）02－00044－03

2012-04-11

张焱（1963—），女，汉族，天津市人，天津现代职业技术学院助理研究员。研究方向：教育教学管理。

责任编辑：周晓华 张 旭