高职聋人特教班思想政治理论课教学初探

崔 媛

（天津城市职业学院，天津 300250）

高职聋人特教班思想政治理论课教学初探

崔 媛

（天津城市职业学院，天津 300250）

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。笔者以天津城市职业学院聋人特教班为例，分析了聋人思想政治理论课教学中存在的问题，进而提出有效开展聋人思想政治理论课教学的对策。

特教；高职；聋人班；思想政治理论课

我国残疾人高等教育从上世纪80年代发展至今，招生院校、招生规模不断扩大。天津市继天津理工大学成立聋人工学院之后，2011年天津城市职业学院也举办了首个“聋人特教班”，进一步丰富了天津市聋人高等教育的办学类型，为更多的聋人学生接受高等教育创造了机会。

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。高校思想政治教育对于培养大学生的人文素质和道德情操，促进大学生的全面发展将起至关重要的作用。聋人特教班思想政治理论课教学的思路与目标，既要遵循树立和培养大学生社会主义核心价值观的主线，又要紧密结合聋人学生心理特点和行为特征，对课程教学实施改革与创新，科学构建符合聋生需要，又具有学院特色的思政课教学新模式。

一、聋人特教班学生现状分析

（一）学生的基本情况

特教班男女学生各占50%。平均年龄21岁，最大的24岁，最小的19岁。其中30%来自天津郊区或周边中小城市，家庭人口均在3人以上，50%的学生家中还有其他兄妹成员。

通过对特教班学生情况的一般性调查了解，学生中，70%为先天原因，30%为后天造成。家庭中，父母有听力障碍的占30%，父母听力正常的占70%。

特教班的学生都经历了从小学到高中的正规特殊教育，经过规范的学习和训练，不使用助听器能听懂口语的占10%，使用助听器能听见声音的占20%，不能听见声音但能读懂唇语的占30%，不能听见也不能读唇的占40%。

对于上大学的目的，70%的学生表示为了学习工作技能，10%表示为了完成父母的心愿，10%表示还不想工作；对于大学生活的期望，50%的学生希望能够提高技能水平，70%希望学习更多的知识，10%希望接触更多的人；在如何应对陌生的大学生活方面，20%的学生希望老师给予照顾，20%希望老师和对待普通学生一样，60%希望学校创设条件磨练自己。

在对大学的学习和生活感受的调查中，50%的学生认为收获很大，40%认为有些难，原有基础差，10%认为可以增加内容或难度。对教师的评价：选择很和蔼、关心我们的占70%，选有水平、很严谨的占30%，选一般的占20%。对于与校内普通大学生的交流，50%认为可以沟通，20%因为语言方式不同沟通失败，30%从未尝试过沟通，全班均没有受到歧视的经历。

谈及自己的爱好和特长，每位学生都列出了许多内容，可谓爱好广泛、特长突出。正如问及自我评价时，60%的学生选择了自信，30%选择虽不够自信但很乐观，仅有10%选择自卑。

（二）基本情况分析

残疾学生的生理缺陷使他们人际交往范围较窄，因此接受外界的信息有限，在一定程度上妨碍了他们认识世界和接触社会的能力。在对特教班学生进行一般性问卷调查的过程中，也反映出学生认知水平的差异。我们发现，有的学生对选项的内涵不能准确理解，不能区分选项间的差别，有的与同学即存在较大差距。

但在对学习愿望以及学习感受的调查中，学生的回答也表现出他们能够理智地思考自己的前途问题，有较为明确的目标，能够客观地评价任课教师；对人际交往也抱有积极的愿望，并且敢于向困难挑战。从自我评价及调查过程学生的反馈情况中，我们也高兴地看到特教班学生的自信与乐观。

二、思想政治理论课教学实践中存在的问题

开展聋人教育我们还缺乏必要的教学经验、专业的师资队伍和针对性的教学方法，在政治理论课教学中也遇到了许多实际问题。

（一）教与学交流方式——口语与手语的影响因素

在课堂教学中，主讲教师以口语方式教学，教学内容须由手语老师现场翻译。由于课程内容中包含大量抽象的理论和概念名词，为手语翻译的转换带来了困难。由于手语有以拼音表示的、有以形状或意义表示的，对于某些抽象概念单纯表音手语无法帮助学生理解，某些意义接近的手语也不能合理传达其涵义。

同时，我们在教学中发现，虽然学生都经过了十余年的学校教育，但由于来自不同的地区、学校，学习和使用的手语也不尽相同。上课时，手语老师呈现的语句手势，有的学生不能明白；对于同一个词语，学生中还会出现二至三种手语表达形式。

这些无疑对教学实施造成了影响。

（二）学生知识储备的影响因素

有关研究证明“由于听力不足，聋童无法完全接收口语的语言信息，以致普遍语法得不到足够的刺激，无法跟健听孩子一样获得一套完整的语言系统。”即便特殊教育学校对聋生进行了系统的教学和训练，但这种语言学习的过程跟第一语言获得过程不尽相同，聋生也不一定能够完全掌握整个口语语言体系。我们经常发现学生在回答问题或书写作业时，语句顺序、语义表达与正常口语语言体系有差异。

由于聋生的生理条件的制约，他们掌握的词汇量少。如我们在进行“爱国主义”部分教学时，使用“同仇敌忾”一词，这个对于普通大学生不需要解释的词语，令聋人学生难以理解。我们先用字幕写出拼音，又选取很多简单、意义相近的词加以解释。思政课的学习更多的需要逻辑思维、语言交流和抽象思维的辅助。由于聋生的知识储备薄弱、文化学习能力较低，因此，在一定程度上呈现出“综合文化素质较低、知识表面化、相互割裂的群体劣势”。这也为课程教学造成了重大的障碍。

（三）不可忽视的心理因素

尽管在我们的调查中，特教班的学生自我评价为“自信”和“乐观”，但对照他们的实际表现，还是可以看到：精神饱满、积极互动与涣散倦怠、消极胆怯的现象在班级里或在同一个学生身上交织出现。“国内许多相关研究都表明聋生的心理健康水平较低。”在人际交往过程中，他们容易处于心理封闭、社会退宿等不良境状。

还处在青春期的聋人大学生正经历着生理心理的重大变化，由于本身存在听力障碍，接收社会信息的渠道有限，缺乏向外界寻求支持的有效手段。所以面临学业、情感、未来就业等诸多问题时，他们常常倾向于压抑内心感受，久而久之容易产生躯体化、焦虑、抑郁等症状。另外，由于聋生不能通过有声语言接受外界信息，容易曲解视觉信息，导致认知偏差，也容易对他人产生猜忌、敌对和偏执心理。有关研究显示，“聋生总体的应对行为集成熟与不成熟的应对方式于一体，在应对行为上表现出一种矛盾的心态和两面性的人格”。

作为教师我们有责任帮助他们培养完善的人格，使他们成为德智体美全面发展的应用型专门人才。这就要求我们必须在教学中关注和研究学生的心理状态。

三、高职聋人思想政治理论教学对策

对高职聋人教育而言，教育教学的有效实施，要在充分吸收并运用最适宜的普通高等教育的教育教学工作原则、规律的基础上，充分兼顾到学生学习的实际。因材施教是根本。因此在课堂教学中，我们要充分调动一切积极因素，避免和排除消极影响，从学生需要的实际出发，打造学生接受、喜爱、有用的思想政治理论课。

（一）掌握研究学生信息

上好聋人学生的思政课，教师要善于在课前、课初和授课过程中随时掌握学生的各种信息，如学生的基础水平、成长经历、学习需求及效果等，并给予及时的判断和分析。

从新生入学开始，就要注意做好学生基本情况的了解。这既需要任课教师向教学管理部门、辅导员取得必要的基础数据，更要教师自己在教学中及时获取第一手材料。教师可以在起始课上进行问卷调查，或者组织简单的“破冰”游戏，获得学生的基本信息。在教学过程中，教师应引导学生参与互动，从而对学生的接收力和接受力进行评价分析，为教学重点的选取和调整提供依据。简单的手语沟通方式在一定程度上形成了聋人耿直、单纯的优良品质，这也为我们实现教与学良性互动提供了基础。只要我们把工作做到细微之处，对提高课程教学效果必将起到积极作用。

（二）科学规划教学内容

在教学计划的制定和内容设计上，既要符合大纲要求，以保证教学质量，又要适合聋生的生理、心理和认知特点，突出课程的综合性、特色性和实践性。

特教班思政课可以采用专题教学模式。即将统编教材的内容重新熔合编排，按照学生的认知水平、接受程度、学习阶段，设立相应的主题。以《思想道德修养与法律基础》课程为例，根据教材内容，可分为：1．走进大学生活（学院概况、大学生活介绍及课程绪论），2．感受高尚情操的魅力（理想信念、爱国主义和人生观及心理健康教育），3．树立健全的道德品格（道德修养与品质、社会公德、职业道德、家庭美德），4．在法制的天空中起航（法律意识和法治精神、基本法律制度）四大专题。虽然第一专题包括的教材内容最少，却是学生认识该课程的基础，教师可以适当增加课时、增加具有学院特色和教师个人风格的内容，带领轻松地走进大学生活。这一专题讲得好，不仅能为以后的思政课打好基础，也能使大多数学生在入学后较短时间内克服心理障碍，以积极的心态投入到学习和生活中去，成为特教班教育教学的“破冰船”。

（三）合理采用教学手段

1．特教班授课教师必须学习手语。聋人大学生成长在手语语言环境中，任课教师能够使用手语教学，首先能够减少学生心理上的隔阂感。如一位教师在第一次上课时，对学生打了“早上好”的手语，学生顿时感到亲近和放松。使用手语教学的重要意义更在于，作为具有专业背景的教师，只有自己才能传递和表达最为确切的教学信息，词语的选择、语序的安排都是服务于教学目的需要的，而在课堂有限的时间内，口语传声、手语翻译不但减少了有效教学时间，而且也削弱了教学意义的传达。

2．特教班教师要精炼教学语言。由于聋人抽象思维和逻辑思维水平较低，为了回避聋生的思维缺陷，教师要注意教学语言选择和提炼。在教学准备环节中，教师要精心选择词句，避免使用生僻词，减少使用非常用的成语和典故。如果必须使用某个词语，就需要教师首先深谙其义，并且辅以多个可以用来解释的词语。在授课过程中，教师应减少大篇幅的语言论述，尽量使用结构较为简单的语句，这样通俗易懂而且便于记忆。

3．特教班要借助直观教学法。基于聋生相对的视觉思维能力优势，我们可以借助直观教学方法，以目代耳，弥补学生由于生理缺陷所带来的认知不足。在教学中充分发挥态势语言的直观作用，刺激聋生非听觉器官的感知，对表示程度、表达情感的内容形成体验。对反映事物或原理内在关联的教学内容，我们可以将理论视觉化，进行图解讲授。在教学手段上，要充分使用多媒体技术，选取图片、视频进行播放，最大限度地提高学生单位时间内对知识的理解程度和占有量，从而达到教学目的。

（四）积极融入拓展训练

思想政治理论课特别是《思想道德修养与法律基础》课兼具了理想教育、文化传承、价值引领、道德规范、法制教育、社会适应以及心理健康教育等功能，是帮助聋生实现全面发展的基础课程。在教学中我们可以积极融合拓展训练，提高了学生融入社会的信心，培养他们平等参与社会活动和工作的能力。

教学中适当增加课堂交流比重，帮助聋生丰富语言、学会表达。在案例教学中，创设一定情境，用亲历活动充实教学，引导聋生去认知、去探究、去思考。突出教学的实践环节，将一部分课堂教学内容转入校内外实践，促进学生对知识的理解与记忆，在实践中提高理论联系实际的能力。创造条件让聋人学生与健听学生共享、交流，促进人际融合，消除聋生的封闭、孤独等不良的心态，促进他们全面健康成长。

我们的目标是把身体有残疾的学生培养成既有一定专业知识和技术，又具有完善的人格和坚强自信的人，从而使受教育者得到全面、健康的发展。高职聋人思想政治理论课教学的有效实施，特别注重教师师德与师能的作用。教师必须做到对思政课正确摆位，不断提高自身业务水平，对学生全面成长认真负责，才能为提高聋人学生回归主流社会的能力，发挥自己应有的作用。

［1］宗占国，庄树范．创建中国特色的残疾人高等教育［J］．中国高教研究，2005，（04）．

［2］邓慧兰等．手语双语研究对聋人教育的启示［J］．当代语言学，2011，（02）．

［3］弋鹏，张茂林．聋人大学生人际关系困扰及其与社会支持、自尊的关系研究［J］．中国健康心理学杂志，2010，（03）．

［4］崔勇．基于聋人特征的艺术设计教学方法探讨［J］．装饰，2010，（12）．

Discussion on the Teaching of the Ideological and Political Theory Course in the Special Education for the Deaf in Vocational Colleges

CUI Yuan
（Tianjin City Vocational College，Tianjin，China 300250）

Ideological and political theory course is a main channel and platform for giving college students the ideological and political instructions．Taken the special education for the deaf in Tianjin City Vocational College as an example，the paper analyzes the problems in the ideological and political theory course teaching，and then proposes the countermeasures effectively made for the deaf in the course teaching of the ideological and political theory．

special education；vocational education；the class of the deaf students；the course of ideological and political theory

G762

A

1673－582X（2012）07－0036－04

2012－05－20

崔媛（1973－），女，天津市人，天津城市职业学院教师，硕士，主要从事思想政治理论课教学研究和党建研究。