浅谈“为理解的教学模式”对城市社区教育课程教学的启示

李晓蕴

（北京市朝阳区职工大学，北京 100013）

浅谈“为理解的教学模式”对城市社区教育课程教学的启示

李晓蕴

（北京市朝阳区职工大学，北京 100013）

本文通过引入哈佛大学教育研究生院“为理解的教学模式”的教学理念和教学实施方式，对城市社区教育课程内容和教学特征等进行分析，提出了“为理解的教学模式”对有效实施社区教育课程教学的几点启示。

为理解的教学模式；社区教育；教学；课程

社区教育作为现代学习型城市建设和构建和谐社会过程中的一个重要组成部分，已经成为城市文明建设和学习型城市建设这片沃土之上的一朵奇葩。20世纪80年代后期开始，为了让学生充分理解教学内容、达到教学目标，哈佛大学教育研究生院的霍华德·加德纳教授、大卫·帕金斯教授和维托·佩罗教授联合美国一些中小学和大学的教师，启动了“为理解的教学”教学方法研究项目，经过5年的一线教学实践和相关研究，“为理解的教学模式”这一培养学生理解的课堂教学工具诞生了。近两年来，哈佛大学教育研究生院通过亚洲和在我国教学机构联合，运用网络学习平台，开设“为理解而教”的合作项目，推介和传播哈佛大学的这门课程和他们的教学理念。本文将在哈佛大学“为理解的教学模式”的核心思想基础上，阐述对社区教育课程教学的几点启示。

一、“为理解的教学模式”的整体框架和特征

（一）“为理解的教学模式”的整体框架

在哈佛大学推介“为理解的教学模式”的培训课程中，把这种教学模式的整体框架给勾画了出来。即为理解而教的课程框架包括四个互相有机结合的部分：

启发性论题：指的是课程的建立和开设一定要围绕对学生比较重要的、在学生的现有水平上能够理解的、并且是学生自身比较感兴趣的课题来进行，也就是说，课程的教学主线和教学目标以及教学活动等一定要基于学生的现有水平、学生本身的兴趣点以及确实对学生有用来设立，而不是脱离学生实际情况的整齐划一的教学大纲和教学要求。

理解目标：在充分调查和实践的基础上，明确提出基于学生实际水平的理解目标，并通过清晰的说明和解释让学生知道他们需要达到的理解目标。

理解活动：为学生组织和提供多种针对学习目标的实践活动，让学生在具体的实践活动过程中达到真正的理解、提高知识水平。

持续性评价：首先，针对学生所学课程的学习目标和理解目标，设立一套学习评价标准，并把这种标准公之于众。更重要的是，这种评价不是一次性的静态的评价，而是贯穿于学生理解活动或理解实践过程中的一个动态性的评价，在评价中注意肯定、反馈、激励和启发。从上面的这个整体框架中我们可以看出，启发性论题是教学主线，理解目标是基于学生实际情况的知识点的分解，理解活动是围绕教学主线和知识点的实践学习活动，而持续性评价不仅围绕教学主线、而且是一个基于实践活动的长期的评价过程。

（二）“为理解而教模式”的主要特征

根据“为理解的教学模式”的整体框架，结合西方教育教学理念，可以总结出“为理解而教模式”的主要特征：

1．教学理念的开放性

与我国“传道、授业、解惑”传统的教育理念不同，西方的教学理念不仅仅局限在对已有知识的解释说明上，更强调在现有存量知识的基础上、运用学习的知识和方法去解决未来可能遇到的问题，也就是说这种教学模式更强调为“未知”的教育教学。这种开放性不仅针对未来未知的领域，也注重学科间的开放、注重学员学习方面的开放。

2．教学论题的启发性

与我国教学目标统一化和具体化的要求不同，“为理解的教学模式”要求教师为每个教学单元选择一个启发性论题，这个启发性论题总的来说是该教学单元中学生需要学习和理解的众多知识点或者事物的核心概念。这个启发性论题具有内容的中心性、对学生和教师参与研讨和学习有吸引力、学习这个论题具有资源和资料的易得性、与其它问题具有丰富的关联性并且要对学生来讲学习这个论题具有一定的挑战性。简单地说，这个启发性论题在单元教学中具有纲举目张的作用，在整个教学单元中是一个研讨学习的主脉络，能够通过关联密切的内容使学生进行深层次的、启发性的学习和思考。

3．教学目标的实践性

在“为理解的教学模式”中，一直强调真正的深入理解是把所知道的和所学习的内容（知识、方法等）灵活地运用到新的情景中去。为了促进学生对教学内容的真正理解，在教师尽可能精细地解释、说明、澄清疑惑的基础上，尽量给学生布置开放型和实践性的学习任务、作业以及给学生提供多种活动机会，如设计实验、写书评、进行辩论等，这些教学目标的实践活动性，可以帮助学生形成和加深对所学内容的理解。

4．教学评价的激励性

根据教学单元的启发性论题这一教学主线，在教学活动实践性和学习合作性的基础上，“为理解的教学模式”的持续性评价使用公开的标准评价学生的学习，这些公开的标准与理解目标密切挂钩。这种评价运用一种“反馈梯”的形式，首先对学生作业有疑问的地方进行澄清式的提问，然后在充分肯定学生作业价值的前提下提出作业中存在的潜在问题和提出改进的建议，这种评价与我国传统的一次性评分不同，首先突出了对学生的肯定，起到了很好的激励作用，同时又对学生的进一步提高提出了新的要求，促进更深层次、更高水平的学习和思考。

5．突出学习的合作性

在“为理解而教”课程启动会上，哈佛大学“为理解的教学模式”的核心研发人员一再强调“每个人，我们只是一滴水，在一起，我们是海洋”。而21世纪公民所需要的重要技能之一就是能够合作解决问题，也就是说“为理解的教学模式”强调有效的小组合作性的学习，即在大家共同遵守小组学习规则的基础上，经过小组成员的独立思考，在尊重成员观点的基础上对所学内容进行共同和充分的讨论，取长补短，共同参与和协调配合进行学习活动，共同完成学习任务，可以获得对学习内容和任务的充分理解。

二、城市社区教育课程内容及教学特征分析

城市社区教学课程是以城市社区居民终身发展的多样化需求和社区发展需求的多样化为依据，整合包括知识的、经验的、实践的、环境的、生活的素材和内容在内的教育、学习活动和过程的综合，所以说，社区教育课程比正规学校教育课程具有更广泛的含义。但相对于学校教育课程，城市社区教育课程在内容上、教学目标上、教学形式上以及教学对象上都具有一定差别，存在自身的一些特征。

（一）社区教育课程内容的生活性和分散性

随着城市居民生活质量的日益提高，社区居民的学习需求呈现出多元化的趋势。虽然居民需求课程种类繁多，但目前来讲，归结起来主要是四大类，第一大类是包括心理健康、法律常识、文明礼仪、科学、社会公德、爱国主义、国学和市政常识等的公民素质教育课程；第二大类是主要包括生活百科、环境保护、医疗保健常识、中小学教育、婴幼儿教育、英语知识、电脑运用、家长教育、中老年人教育、理财知识、家具装饰的科学文化知识教育课程；第三大类是主要包括棋类、舞蹈、书法、绘画、戏曲、花卉养殖、旅游知识、摄影、收藏知识、手工编织、剪纸等的文娱体育休闲教育课程；第四大类是主要包括美食制作、美容美发、家电维修、家政服务等的技术技能培训课程。从上述几大类的课程内容不难看出，相对于我国正规学校教育课程内容的知识性、理论性和系统性，社区教育课程在内容上表现出了很强的工作之余的闲暇性和生活性、实践操作性和内容的广泛分散性。

（二）社区教育课程教学目标的可调性

社区教育课程的功能和意义主要在于两点：一是作为广大社区居民接受终身教育的有效载体，社区教育顺应和满足了社区居民终身学习的需求，促进了社区居民对社会政治和经济发展的适应性，顺应了不同人民群众多样性、多层次的学习需求；二是作为一种面向大众的教育服务，社区教育课程的设计和开发的主要目的是给社区成员提供素质发展、促进生存能力的增强、促进生活质量改善的人文关怀。因此，相对于学校教育教学目标的统一性、规范性的硬性质量要求，社区教育课程教学的目标更多地体现在社区具有原有基础上的文化素质提升、社区居民生活质量的提高、社区文化娱乐活动丰富增多、以及社区文化氛围提升等软性的方面。所以，根据社区居民原有知识水平、文化素质以及社区活动原有基础的不同，社区教育课程教学目标具有明显的可调性。

（三）社区教育课程教学形式的活动参与性

与正规学校教育课程以课堂讲授为主的教学形式不同，除了课堂讲授以外，社区教育课程的教学更多地是以集体活动、系列讲座、专题参观、各种比赛、参加展览等方式来进行。因此，社区教育课程的教学的成功开展需要提高社区居民参与活动的兴趣和积极性。同时，随着互联网络和现代通讯设备设施的快速发展和全面普及，通过调研发现，很多社区居民愿意利用网络获取相应知识，参与网上学习活动。

（四）社区教育课程教学对象的复杂性

由于社区教育是一个适应社区居民多样化需求的教育，又是城市终身教育体系的重要组成部分，社区教育课程在内容上表现出了很强的工作之余的闲暇性和生活性、实践操作性和内容的广泛分散性，所以，社区教育课程教学对象也体现出了很强的复杂性：从性别上有男女之分，从年龄上囊括了幼龄的儿童到垂垂老者，从文化层次和生活富裕程度上也存在高低不同，从个人价值取向和喜好上也各不相同，从职业角色上有学龄前的儿童、青少年学生、从业者、失业者和退休者，单就从业者来讲、职业种类也千差万别等等。

三、“为理解的教学模式”对城市社区教育课程教学的启示

通过对“为理解而的教学模式”整体框架、核心特征及其教育理念介绍，结合社区教育课程内容和教学方面不同于我国正规学校教育的一些特征，可以很好地把“为理解的教学模式”融会贯通到我国城市社区教育课程教学的实施当中。

（一）淡化知识传授和考核，突出素质提升与学习理念的树立

根据社区教育课程内容的闲暇性和生活性，以及内容的广泛分散性，首先可以借鉴“为理解的教学模式”教学理念的开放性，提倡在社区教育课程教学中运用开放的教学理念，不把教学目标局限在单一的知识性的讲授上，而是通过开放的视角和教学中启发性论题的有效运用让社区居民通过某个方面的学习，在提高现有水平的基础上产生学习兴趣、并且能够主动进行相关内容的学习探索，培养一种为“未知”而学习的理念和终身学习的理念。与之相呼应，需要在教学目标的设定上结合社区教育课程教学目标的可调性，淡化知识性的统一的硬性考核要求，突出在现有基础上的素质提升。

（二）紧密结合实践活动，发挥激励性教学评价作用

“为理解的教学模式”教学目标的实践性和绝大多数社区教育课程的教学形式正好契合，都强调了教学对象积极参与教学实践活动的重要性。所以，在社区教育课程每个教学单元教学内容的设置安排上，可以相应地淡化一些理论性的内容，重点放在能够通过科学安排、设计一些能够调动教学对象积极参与的实践活动和学习任务上来。同时，借鉴“为理解的教学模式”持续性教学评价的激励性对教学对象继续参与学习和活动的重要作用，在社区教育课程教学评价中，要善于对学员的学习活动和学习结果进行正面评价，进一步激发广大学员进行持续学习的动力，使得社区教育课程教学高效成功开展。激励性评价对社区教育教学对象学习积极性的巨大作用在社区教育的教学实践中也得到了充分印证。

（三）重视小组合作学习、提高和谐社区建设水平

社区教育课程教学对象的复杂性说明，即使是同一个社区教育课程，其教学对象就存在着年龄、职业、文化层次和学习目的等很多方面的差别，所以，需要借鉴“为理解的教学模式”强调有效的小组合作性学习的方法，有效协调社区居民组成学习小组，积极参与小组学习，从而使社区居民依据自己的知识基础、职业背景不同发表对学习内容不同的认识和理解，在小组成员共同的学习过程中取长补短、提高学习效果。同时，社区教育的重要目的之一就是要丰富社区文化生活、促进社区居民间的交流沟通和加深了解，为社区文化和和谐社区建设奠定基础，实行小组合作学习是一种有效促进社区居民相互沟通和加深了解的有效途径，无疑将对提高和谐社区的建设水平起重要的作用。

（四）运用现代网络技术、丰富教学媒介及手段

如前所述，西方教学理念的开放性不仅针对未来未知的领域，也注重学科间的开放，注重学员学习方面的开放。其中学员学习方面的开放就包含学习方式和沟通方式的开放。在“为理解的教学模式”的小组合作学习沟通中，运用了邮件、电话、网上小组工作区域和面对面会议的形式。当前，利用网络收集资料进行学习和实施网络教学已经成为一个普遍被接受的学习方式，因此，为了促进社区教育课程的普及和推广，大力运用现代网络技术、丰富教学手段和媒介也成为提高社区教育课程教学效率的重要途径。

［1］储红．城市社区教育课程研究［J］．南京终身教育，2008，（02）．

［2］张燕农，张琪，李娟．社区教育课程开发研究［J］．北京广播电视大学学报，2009，（02）．

On the Inspiration from “Teaching for Understanding”to the Urban Community Education Curriculum

LI Xiao－yun
（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing，China 100013）

By introducing the teaching concept and the implementation of“teaching for understanding”from the education graduate school of Harvard University，the teaching content and characteristics of the urban community education course are analyzed and the statement is made that the effective implementation of community education course teaching gets some inspiration from the mode of“teaching for understanding”．

teaching for understanding；community education；teaching；course

G724

A

1673－582X（2012）07－0029－04

2012－03－30

李晓蕴（1972－），女，北京朝阳区职工大学副研究员，硕士，从事成人教育和远程教育研究。