学科交叉视野下的高校体育专业三学期制改革

王乐，杨虎智

(1.湖南师范大学体育学院，湖南长沙410012;2.湖南第一师范学院，湖南 长沙410205)

世界科学前沿领域的发展表明，在学科的交叉点上往往会产生新的前沿和方向，进而推动科学研究的发展。体育作为一门典型的集综合性、应用性交叉学科，近年来，随着体育学研究的不断深入，越来越依赖跨学科研究，即多种学科的综合、渗透和交叉。只有跨出学科的边界，才能实现学科的交叉与融合。而“高校是交叉学科研究的主要场所”。学科综合是学校发展的必然趋势，本科综合计划是学校人才培养的纲领性文件，是学校教育教学工作的总体计划和实施方案，是学校办学思想、培养模式、培养目标的具体体现，是组织和管理教学过程的主要依据，也是教育教学质量监控与评价的基础性文件。为配合高校启动的人才培养国际化教育、产学研合作教育、创业教育等新一轮教育教学改革，以及三学期制的管理体制改革，进一步深化人才培养模式改革和创新，构建和完善研究型大学人才培养体系，在学科交叉的视野下研究高校体育专业的三学期制改革颇具意义。

1 学科交叉的内涵

学科是学校教育体系中最基本的学术单元，是高校各种学术组织的功能荷载体，它既是理论上满足知识供给需求的学术体系，又是实践中各具体的院系单位的组织依托。学科的交叉和渗透是当代科技发展的必然趋势，21世纪人们必将在跨学科、跨领域的综合问题中寻求更多的机会。中国科学院院士匡廷云指出:“多学科交叉融合是创新的源泉，推动了科学研究的重大突破与高新技术的产生。”学科交叉是孕育创新人才的摇篮。学科交叉，是指以一门学科为基础，打破学科区隔，整合两门和两门以上的学科知识来对同一个社会难题或者科学问题进行综合涉及的教研活动。学科交叉代表着学科观念的先进性和思维方式的灵活性，是一种具有创造性的结构探究，对全面促进人的综合素质有着重大的作用。学科交叉点往往就是科学新的生长点、新的科学前沿，这里最有可能产生重大的科学突破，使科学发生革命性的变化。同时，交叉科学是综合性跨学科的产物，因而有利于解决人类面临的重大复杂的科学问题、社会问题和全球性问题。体育研究本身就充满着复杂性，需要我们具有学科逻辑、问题逻辑和市场逻辑思维。体育研究的复杂性，内在地要求思维方式的变革。用复杂性思维去推进体育研究的创新，有助于实现体育研究的整体化与多元并存，加强体育研究的反思意识，实现研究方法的进步。因此，从学科交叉视野下来看高校体育专业三学期制的改革，意义颇深。其一，有助于优化学科专业结构，提升本学科发展和研究的水平;其二，有助于培养高层次、应用复合型体育专门人才，进一步提高我国高校体育专业人才培养质量;其三，在现阶段，我国大学与竞技体育的关系越来越趋于融合，相互适应，体教结合模式对培养高层次的专业人才，有很好的促进作用，因而在高校实施三学期制改革，正是基于这培养跨学科人才这一基本点出发的，它有助于我国体育竞技水平的提高;其四，有利于打破传统学科壁垒，拓展研究者的学术视野，扩展体育学的研究领域，促进学科领域互相开放和融合。

2 三学期制改革的趋势及优点

所谓三学期制，即指在本科教育每年实行三个学期的时段教育，第三学期即短学期作为实践教学必修课，用于强化实践锻炼。通过这一制度创新的推动，将大学生毕业后融入社会的适应期提前放在大学期间进行。

21世纪，无论是基础课程改革还是教学方式方法和教育评价制度的改革，都在顺应新课程改革的理念下，如火如荼的开展着，挑战和机遇并存。素质教育的基本目标是要培养全面发展，具有创新思维和实践动手能力的人才。学校教育不仅是教会学生丰富的理论知识，更重要的是要教会学生学会学习，学会思考，培养学习的习惯，从想学转变为会学，最后达到会学的自动化阶段。高校进行三学期制改革，正好迎合了社会对人才需求。

2.1 有利于精简课程内容，优化高校多元课程结构

长期以来，传统的基础教育课程体系为知识技能所主宰，目标单一，内容死板，过程僵化，方式机械，严重影响了学生身心的健康发展。三学期制首先将视角定位于社会生产对人才的需求，它强调对原有课程内容取其精华，删减一些陈旧、繁琐的课程内容，课程资源也体现出丰富多彩;其次，课程结构进行优化，根据市场的需求和学生自我身心发展的实际需求，开设一些新颖、动态、实用的短期课程。例如邀请学术前沿带头人或者各领域的佼佼者进行专题讲座式课程，这样既能使学生与社会之间有一个良好的对接，又能丰富校园文化生活。通过调整和重构课程设置，促使高校课程结构体系更为灵活、多元，日趋完善，实现整体优化。

2.2 有利于明确学习目的，提升学生学习能力

三学期制的开展，为学生提供了可供自我选择的向度，扩宽了学生参与学习的知识背景和学习视野。教学最重要的目标在于引导，学生是最具有可塑性的团体，怎么样将他们的学习主动性、积极性和创造性合理的调动起来，是学校和老师的职责。现行的二学期教学，注重的是教师知识的传授，学生的知识、经验与能力结构都过于单一化，三学期制的开展可打破传统的封闭式教学，鼓励学生根据自身的兴趣爱好跨院、跨系选修多种课程，学生按照自己的兴趣选修学分，能更好的把握自己学习的目的，体现了学科发展的针对性，更体现了以学生为主体的教学模式。三学期制作为一个完整的课程体系，也为学生开展多种社会实践和参与课题研究提供了空间和时间的保障，因此有助于其综合素质的全面提升，增强其社会适应性与竞争力。三学期制的开设，是为了找寻更好的科学的教育的方式途径，让学生体验到科学与知识的融合共生，把培养学生的能力和情感价值完美体现，只有使学生在教育中体悟到自我生命的意义和价值，形成主动性，学生才会“想学”;只有让学生形成了这种积极主动的情绪，学生才“会学”;当这种学习状态形成了一种稳定的、持续的学习习惯时，才能让学生“学会”。

2.3 有利于教师的成长与发展，使教学和科研融合共生

教育的核心问题永远是提高教育的质量，而提高教育质量的关键在教师。教师是决定教育改革成功与否的关键因素之一，教师在教育中扮演什么样的角色关系到教师发挥什么样的作用，关系到学生的成长和教育目标的实现。教师的成长过程既要有教师自身的内在发展需求，同时也需要有良好的外部环境与支持系统作为保障。实行三学期制，原有课时缩减，为了完成相应的教学量，教师能够有更多的自由时间来从事教学活动的研究，能更为积极主动地投身于学科前沿的动态中，主动建构自身知识结构，努力提升自身科学素养，无形之中，就能促进教师专业化的形成。

2.4 有助于学生心理素质的培养，更好地适应社会

由于受传统教学模式的影响，进入高校的大学生，心理上还处于断乳期，所以，单纯的认为，大学的学习任务只是提高学识和知识，从而忽略实践和动手能力，毕业后面对竞争激烈的社会，无所适从，导致心理压力负担过重。现阶段，越来越强调理论和实践相结合。孔子曾经说:“诵诗三百，授之以政，不达;使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为?”现在三学期制的实行，让学生提前在老师的指导下，结合本身的实际情况，去执行实践教学，这样能使他们减少焦虑，进入职场有一个良好的缓冲期，以平和包容的心态投入到实践中。

3 学科交叉视野下体育专业的三学期制路径选择

高校学校体育的新取向——走向“学科交叉”的三学期制能否成为高校学校体育专业课程改革体系中的新生元素?能否真正的走进高校体育课堂?能否引领对我国高校体育专业的课程改革新的思考?在对三学期的理论思考分析基础上，认为走学科交叉的道路是高校体育专业课程改革取向的新归宿点，如何在新的价值取向下构建学校体育课程的实践样态。当然课程样态的构建牵涉因素很多，包括教育观念、体制、课程资源、课程的设置、教材的编排、学生的自身机能、学习的动机兴趣、能力、方法;教师的素养和能力以及家庭和社会环境等等。

3.1 植入学科交叉的意识，培育良好的体育学科生态网

在学期结构的改制中，学校领导者同样应该时刻保持学科交叉的意识，注重以市场发展需求为导向，以具体问题为核心。基于对体育学科研究，应该明晰体育的学科属性，确定好体育教学的研究对象，体育学科结构的优化需要在学科交叉的视野下，来从事科学研究，借鉴、移植、应用多学科知识，创新体育学的学科知识背景。体育学作为教育学部类的一门学科，自身的发展还不是很完善，需要借助多学科的知识，来建构与自身知识背景相吻合的纵横关系网。拥有学科交叉的意识，能让我们想方设法去扩大体育学本身封闭的学科环境，培育良好的学科生态网，能为体育科学研究和培养专门的体育人才奠定坚实的基础。

3.2 审时度势，合理配置学科基础课和专业课比例

理论与实践的关系问题是当前体育科学研究中一个极为敏感的问题。理论是言，属于主观世界;实践是行，属于客观世界，两者属于不同的范畴。在体育科学研究中也一直沿着这两条逻辑线索向前推进。“一条是它的实践线索，创造了内容丰富的体育教育、前景灿烂的竞技运动、多姿多彩的娱乐健身，以及以体育运动为事业的社会政治活动和以体育运动为产业的经济活动。另一条线索则是它的理论线索，追寻人体运动的生物科学规律、心理科学规律、教育科学规律和社会科学规律。”学期调整时，合理安排学科基础平台课和专业基础课的比例，有助于把握学校理论传授和社会实践培养的双重关系;学生学习主要是培养思维方式、培养探究精神，它反映了一个人的胸怀和志向，它是人类高层次需求的满足。因此，对于体育专业的学生来讲我们倡导用一种平和的心态，静下心来认真读书，共同来建造一个求知者的精神共同体。我们不反对专业技能的学习与实践，研究生学习要面对就业市场。但我们反对单纯为了就业而进行的功利性学习。适应体育学科未来发展需要的复合型人才，需要有完善科学的培养制度作为保证。

3.3 知识体系交叉，培养高层次的跨学科体育人才

体育复合型人才越来越被重视，但是基于跨学科交叉的体育复合型人才的认识、知识能力的架构和人才培养途径等方面的研究还较为缺乏，多学科的课程设置和学期制的改革应然而生。在三个层次对体育学科交叉课程进行开发和研制。第一个层次是知识体系的整合学习。知识结构是个人得以存在和向更高水平发展的有力武器，对新兴学科交叉领域，我们应该立足于概念、关系、方法以及评价标准的甄别，进而形成一个有逻辑关系的知识体系。第二层次是体育学学科交叉课程的优化。在教育学这个母学科的基础上，引入其他学科的课程，围绕体育学学科交叉的需求进行筛选，明晰体育学科和其他学科之间以及体育学科内部之间的有机联系，进一步对体育学科交叉课程体系进行优化。第三个层次是体育学科交叉课程体系的建构。根据社会发展对人才的需求和专业方向的需要，选择具有应用价值广，覆盖多学科知识的课程，明确各科课程之间的逻辑架构和内在联系，来建构体育复合型人才培养的课程方案。

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