独乐乐 与人乐 孰乐—用化学牌进行教学的体会

张海燕

独乐乐 与人乐 孰乐—用化学牌进行教学的体会

张海燕

笔者从事初三化学教学20年了，在这20年的教学生涯中，经历了从不成熟到成熟的发展阶段。曾经有过困惑、迷茫，也曾经尝试过实验改革、教材改革、课堂教学改革、考试改革、作业改革等。这些改革在一定程度上提高了教学效率。

在初三化学教学过程中，可以用时间紧、任务重、责任大来形容，尤其是第二学期的教学，开学一个半月的时间就要让学生掌握学起来非常困难的酸碱盐知识，这无论是对教师的教，还是学生的学，都是一个挑战。尤其困扰教师和学生的是化学反应方程式的书写和应用。只有熟练掌握化学反应规律，才能突破化学学习。

应用化学扑克牌教学是笔者在化学用语教学过程中，受到一位教师用卡片进行化学教学的启发，不断探索、总结出的学生既能学会化学反应，又其乐无穷的游戏式教学方法。它一方面使教师摆脱了频繁批改化学方程式测验卷的重复劳动，另一方面使学生免除了大量书写化学方程式的无奈。笔者进行化学扑克牌的教学已有4年的时间，在前4年的教学过程中，笔者不断摸索，从牌的书写到牌的数量设置，再到参与反应比较多的物质的配制数量，以及教师在教学过程中如何应用，学生课上课下在玩的过程中经常出现的问题等，都进行了深入细致的研究，每一年都在不断改进。这期间也有很多困扰笔者的地方，例如在师生共同制作化学牌的过程中，有的学生以普通扑克作为工具，影响了化学牌的使用效果，给化学牌带来了负面影响。另外，笔者有一些困惑，就是对所学知识进行整理和归纳。笔者曾经用过各种办法，如指导学生归纳法，列知识点学生填空法，考试检测法，等等，普遍存在的问题是：面对差异性较大的学生，教师不可能照顾到各层次的学生。再者，学生在玩化学牌的过程中，对于出错牌的学生进行“惩罚”，也就是回答化学问题，如果回答正确，才可以继续出牌，这样可以使学生动脑筋，一方面出牌要谨慎，一方面问题提得要有难度，尽可能不让出错牌的学生轻易答上来。但是问题的提出是否科学、是否合理就很难把控了。为了解决在扑克牌教学过程一直困扰笔者和广大教师的问题，中国铁道出版社将笔者几年的研究和20年教学经验的结晶—《神奇化学牌》出版了，这本集化学牌和初中知识于一体的书，解决了笔者在教学中遇到的困难，再也不用担心学生会借玩化学牌的机会玩扑克了；化学知识的系统归纳，解决了好学生不屑总结而基础差的学生不会总结的问题，更解决了教师上复习课左右为难的问题。学生通过玩化学牌，不仅熟练掌握了化学知识，理清了物质之间的相互转化关系，同时还充分发挥自己的创造性，在教师所教授方法的基础上，创造了更多有意思的玩法，自学到了更多的化学知识；通过打化学牌，丰富了学生的业余生活，给学生之间的沟通交流搭建了平台，实现了真正意义上的合作学习，给紧张的初三生活带来了乐趣。化学牌教学法，2011年曾经在CCTV中学生频道播出。2012年2月28日，北京市海淀区中教研在理工附中召开现场演示会，邀请了中央教育科学研究院和北京教育科学研究院基教研中心以及人民教育出版社等专家学者参加。展示会后，接到了很多教师的咨询电话，同时也了解到教师和学生非常喜欢这副化学扑克。

神奇化学牌的诞生，是为了解决教师教和学生学的问题。经过几年的实践，可以使学生学习化学变得轻松，解决了化学用语难学、规律难掌握、知识零散难记易忘的问题，变枯燥为有趣，变个人学习为合作学习。而且通过玩牌，可以让学生发现问题，并能够解决问题。不用教师给安排一帮一，受各种条件限制，帮教效果参差不齐。化学牌突破了我们传统的教学方法，如何让它的使用效果更好，教学效果更加科学、合理、高效，也正是需要我们在教学中不断研究和探讨的。笔者在5年的教学研究中，利用不同的化学牌的组合，在不同的教学阶段，采用不同玩法，收到了很好的教学效果。尤其是2012年通过正规的图文并茂、设计精巧的化学扑克，让教学效果更加明显。

通过神奇化学牌的教学，使笔者和学生都体会到了快乐。笔者希望把这种快乐传递下去，让更多的教师体会教育的快乐，让学生体会学习的快乐，正所谓“独乐乐，与人乐，孰乐？”

2012-03-19

张海燕，本科，中教高级。

北京理工大学附属中学。