如何运用现代信息技术优化幼儿园大班诗歌教学效果

潘晓红

如何运用现代信息技术优化幼儿园大班诗歌教学效果

潘晓红

语言是人类文明发展的重要标志，是人们沟通的最直接途径，因为语言的发展，才使我们成为文明的人、社会的人。幼儿的模仿力、记忆力正处在一个高峰期，接受语言信息的速度快。因此，这一时期是幼儿学习语言的最佳时期。幼儿园语言领域的教学旨在发展幼儿的语言理解和表达能力，因此语言既是幼儿学习的重要内容，也是他们进行自我表达和思维的工具。良好的语言教育将对幼儿一生的发展起到重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》中说：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”说到丰富与优美，诗歌应是将“丰富与优美”阐释得最为完美的文学作品形式了，诗歌中所蕴含的意境美、语言美、韵律美，诗歌中能够抒发和表达的丰富的情感美，诗歌中能够涵盖的海纳百川的形象美，都是其他文学作品形式无法替代的。诗歌是语言的精华，中国是一个诗歌的国度，从古到今，我们从诗歌中读到了山河的壮丽、风景的秀美、离别的苦楚、思乡的忧愁；也从诗歌中读出了人生的感悟、生活的美好和追求的自信。对于处在人生启蒙阶段的幼儿来说，主题单纯、内容丰富但浅显易懂、形式多样、读起来朗朗上口又富有儿童情趣的儿童诗歌，是学习语言的有效手段。这些从的年龄特点出发，专为儿童创作的诗歌作品，方便幼儿吟诵与记忆，易于调动幼儿的情感与兴趣，同时也使幼儿在感受美、理解美的过程中自信地创造美。

在传统的诗歌教学活动中，幼儿作为被动的接受者，只机械地听读、朗读、背诵诗歌，教师也会以幼儿能否背诵出诗歌作为衡量诗歌教学活动效果好坏的标准，只注重了教师“教”的过程，却忽略了幼儿“学”的过程真正应该学的是什么，从而埋没了诗歌中所蕴含的深层教育价值。当然，这样的现象在一定程度上是受教学条件与教育观念的制约产生的，随着幼教改革的不断深入，现代信息技术已经越来越广泛地被运用于幼儿园教育教学的各个领域，信息技术在教学中优化教学效果的作用日益凸显。在幼儿园大班的诗歌教学中，我们尝试巧妙运用现代信息技术，充分发挥信息技术的灵活性、新颖性、直观性、趣味性、可操作性、互动性等优势，深度挖掘诗歌的多层面教育价值，大大提高了诗歌教学的效果。

一、巧妙运用信息技术创设情境，调动幼儿学习诗歌的情绪，激发幼儿的兴趣

兴趣是一个人接受新鲜事物的前提，当我们对某一事物产生了探究的兴趣时，才会自然而然地将自己融入其中，幼儿更是如此。对于幼儿而言，诗歌不过是将语言按照节奏说出来，在没有走进诗歌的意境、不理解诗歌的内容之前，幼儿会觉得读诗歌远不如听故事来得有意思。如果不能将幼儿的兴趣与情感带入诗歌当中，我们的诗歌教学最终仍然只能落到朗读与背诵上。众所周知，现代信息技术融图像、声音、文字于一体，色彩鲜艳、活动多变的幻灯片及悦耳动人的音乐，会使幼儿的学习情绪、求知欲望自发地释放出来，从而激发幼儿的探究兴趣，使幼儿主动参与到活动中，并能将这种情绪贯穿于活动的始终。例如在大班的一次语言活动中，笔者选择了仿编诗歌《多彩的秋天》的活动内容，主要目标是让幼儿以自己的生活经验为诗歌仿编的内容，以理解原诗歌的内容和句式结构为基础进行仿编。幼儿如果要仿编新的诗歌，对原诗歌的内容就必须有清晰透彻的了解和理解，为了将幼儿引入诗歌的情境中，笔者利用信息技术完成了本次诗歌教学活动的精彩导入。活动开始后，在《秋日私语》的音乐背景下，以幻灯片的形式出现了一个飞舞而来的小天使，并以小天使的口吻告诉幼儿：“小天使带来了秋天的秘密，你们想知道是什么吗？”幼儿的探究心理一下子被调动起来，屏息等待着小天使带来的秋的“秘密”。接下来，在《秋日私语》的音乐所带来的秋的宁静与深沉中，笔者边声情并茂地朗诵诗歌，边结合原诗歌的每一句内容播放以秋季景色为素材的幻灯片，把每一张幻灯片都加入了活动的效果。孩子们在唯美的诗歌情境中，在幻灯片的提示下，情绪始终处于对秋天美丽景色的陶醉状态，仅仅欣赏了一遍诗歌，已有半数以上的幼儿记住了诗歌的内容，这为下一步理解诗歌内容奠定了坚实的基础。

二、发挥信息技术的优势，充分挖掘诗歌教学的美育价值

中国的语言文学享誉全球，尤其是中国的诗歌，在语言意境、艺术形象、语言结构方面所表达的美感都是其他语言形式无法比拟的，因此幼儿园诗歌教学中蕴藏着丰富的美育功能。要让幼儿充分感受到诗歌中多层面的美，光靠传统的教学手段是难以完成的，而现代信息技术集声、像、图、文于一体的优势却可以弥补这一不足。

1.运用现代信息技术展现诗歌的形象美，帮助幼儿理解诗歌的内容

幼儿的思维以具体形象为主，色彩鲜艳、形象生动的画面更能吸引幼儿的注意。我们从幼儿对动画片的痴迷不难总结出幼儿的思维特点，因此，利用信息技术辅助教学是对幼儿思维特点的适应。例如在大班欣赏诗歌《春天的秘密》的语言活动中，传统的教学方法是教师结合诗歌内容，简单画几幅春天的景色画，边说诗歌边出示画，往往因为画面呆板、色彩美感不够等原因无法将诗歌中所描绘的景色美、意境美淋漓尽致地展现。而利用信息技术，将诗歌中描绘的春天的景色制作成有声有色有图像的幻灯片或录像片，教师边朗诵边播放影像资料，将一幅幅生动的春天画面真实地呈现于幼儿眼前，使幼儿仿佛置身于春天的美景中，从而陶醉于诗歌的意境中，将幼儿热爱大自然的美好情感全部激发出来。再如在仿编诗歌《多彩的秋天》的活动中，诗歌中“枫树对小天使说，秋天是欢快的红色；松树对小天使说，秋天是摇来晃去的绿色；大地对小天使说，秋天是迷人的彩色。”对于幼儿来说，尽管枫树、松树、大地是具体的，可欢快的红色、摇来晃去的绿色、迷人的彩色却是抽象而难懂的。而运用信息技术，幼儿在白板上看到的是火红的枫树叶在秋风中飞舞着落下，松树在秋风中晃荡摇摆，黄红绿交织的树林、土色的山坡拼出的彩色的大地，抽象的诗句变成了一幅幅动态的秋天画面。这样的画面与文字的完美结合，使诗歌中蕴藏的形象美深深地印在幼儿的脑海中，短短几句诗句，却容纳了大自然无尽的美。在散文诗《落叶》中，栩栩如生的拟人化手法，使得诗歌中的小虫、小蚂蚁、小鱼、小燕子这些原本就为幼儿喜爱的小动物形象更加鲜活生动。当教师充分发挥信息技术集图文声像于一体的功能，将诗歌的内容制作成动画供幼儿欣赏时，幼儿轻松地理解了诗歌的内容，体会了诗歌的意境，创作欲望被大大地调动了起来。在教师和信息技术的引导下，孩子们展开想象的翅膀，将自己喜爱的其他小动物续编到诗歌当中，充满了童趣。

2.运用现代信息技术营造诗歌的意境美，引领幼儿融入诗歌的情感

语言的魅力在于其富于变化，故事中不同人物的对话，使得故事富有生命力，而诗歌语言的美更多体现在诗歌的意境上，意境需要用心去营造，去体会。传统的诗歌教学之所以不能调动起幼儿内心的情感，是因为在师生的朗读与背诵中很难营造出诗歌的意境。而运用电教媒体，我们可以通过音效将诗歌置于音乐背景中，也可以让诗歌中的形象说话。如大班的诗歌《春雨》，我们可以让幼儿根据生活经验描述雨的声音，在请幼儿欣赏诗歌时，配上春雨的“滴答”“滴答”声，营造出春雨的意境。再如诗歌《春天的秘密》教学中，燕子的叫声、小河的流水声、拖拉机的耕种声，加上朗诵诗歌时分别以燕子、桃花、小河、农民伯伯的口吻分角色朗读，春的意境便会带幼儿走入春天的绚丽色彩中。

3.运用现代信息技术凸显诗歌的结构美，引导幼儿尝试诗歌的创编

中国的古典诗词讲究对仗工整、平仄有序、简短凝练，读起来朗朗上口，这其实是对诗词的结构要求。儿童诗歌节奏明快、韵律和谐、自然流畅，这里要求的也是诗歌的结构。因为诗歌具有结构美的特点，所以便于幼儿欣赏与诵读。大班幼儿随着生活经验与知识经验的增多，创作与表达的愿望随之增多，《幼儿教育指导纲要》中说，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。仿编与创编诗歌便可以为幼儿提供创作与表达的机会，是大班幼儿思维与语言发展的适宜活动形式。仿编与创编诗歌，诗歌的结构是关键，结构是一首诗歌的支架，有了支架，诗歌的内容才有依托，而诗歌的结构恰恰是幼儿理解与掌握的难点。当然，对于幼儿来说，任何教学活动都应该有重难点，因为我们要遵循“让幼儿跳一跳够得着”的原则。同时，对于不同的幼儿，重难点目标的突破应有不同的层次与方法，传统的教学方法很难做到将重难点突出放大，更无法通过反复再现来帮助幼儿理解。但现代信息技术却能适时适度地放大、重现重难点，凸显诗歌的结构美，达到优化课堂教学效果的目的。仍然以大班仿编诗歌《多彩的秋天》活动为例，在仿编诗歌的活动中，“仿”是以原诗歌的句式结构为基础，改编诗歌的内容，那么对于原诗歌的句式结构理解是否清晰透彻，就成了仿编诗歌前最重要的铺垫，因此，笔者将“理解原诗歌的句式结构”作为本次活动的难点。为了让幼儿顺利理解原诗歌的句式结构，在多媒体课件中制作了句式结构图谱，所谓图谱，就是将句式结构中文字有变化的部分插入图片，如“菊花对小天使说，秋天是清香的黄色；枫树对小天使说，秋天是欢快的红色；松树对小天使说，秋天是摇来晃去的绿色；大地对小天使说，秋天是迷人的彩色”，在课件中，菊花、枫树、松树、大地、清香、欢快、摇来晃去、迷人、黄色、红色、绿色、彩色这些变化的文字都变成了图片，帮助幼儿理解句式结构。

幼儿的思路一下子打开，之前的生活经验源源不断地跑到了幼儿的脑海中，仿编的环节在难点突破的前提下瓜熟蒂落，每组幼儿都编出了一首动人的《多彩的秋天》。

三、运用信息技术，为幼儿提供创造的空间，鼓励幼儿自信地展示诗歌的美

每个人都会在他人的欣赏与肯定中进步，对于自我意识明显增强的大班幼儿来说，体验成功尤为重要。当孩子们在仿编诗歌《多彩的秋天》时，我们及时拍下了孩子们与小组同伴认真商量斟酌仿编诗歌内容的画面。在请各组上台展示自己组的成果之前，我们利用媒体操作的灵活性，将刚刚拍摄下的创编过程的画面展示在媒体上，并以语言激励孩子们：“看，你们合作得多好！创编得多认真，老师期待着你们美丽的诗句！”孩子们情绪高涨，当每一组幼儿站在前面一人一句大声朗诵着自己编的诗歌时，教师随着幼儿的朗诵，将图片展示于媒体上，这更加激发了幼儿的表达愿望，每位幼儿脸上那份自豪与得意俨然传达出“我会成为伟大的诗人”的信息。

在诗歌教学活动中，影响幼儿学习效果的因素有很多，其中最常见的因素是因诗歌内容的抽象、教学模式的单一而不能吸引幼儿的兴趣。每个幼儿因为发展水平、理解力、接受新事物的能力、注意稳定性等方面的差别，在诗歌教学活动中常因各种因素而注意力分散，使诗歌课堂教学的效果大打折扣。常规的诗歌教学中，尽管教师会通过一些方法吸引幼儿的注意力，但收效甚微。而信息技术可以通过色彩鲜艳的画面、惟妙惟肖的声音、灵活的互动操作等手段使幼儿的注意力一直被吸引，从而优化课堂教学效果。总之，在幼儿诗歌教学中巧妙地运用信息技术，可以为幼儿的诗歌学习提供美的语言意境、生动形象的画面、身临其境的音效，从而提高幼儿学习诗歌的积极性，优化幼儿园诗歌教学课堂的效果，促进幼儿语言的发展。

潘晓红，本科，幼教高级。

北京市丰台区方庄第三幼儿园。

稿件说明：本文获《中国现代教育装备》杂志社“万讯杯•我与教育装备”征文二等奖。