关于口腔生理学新进展文献报告课程的调查与思考

张玉玮,庞 蕾,杨 兵,李 寒,王雨生

(天津医科大学口腔医学院,天津 300000)

口腔解剖生理学是一门重要的口腔医学基础课程,是联系口腔基础医学与口腔临床医学的桥梁课程。口腔生理学新进展是为了提高本硕连读学生的教学效果,进一步开阔视野,培养学生的综合素质而设立的。该课程的教学安排在学习口腔解剖生理学之后,要求学生根据自己所学的知识,针对自己感兴趣的有关口腔生理方面的内容进行文献检索,阅读文献并制作成PPT文件,在班上进行宣讲,然后由教研室的全体教师和本教研室的研究生组成评委评定学生的成绩。为科学应用现代化教学手段,提高学生的文献检索、阅读文献以及演讲水平等综合能力,教研室于2010年开始在七年制学生的口腔生理学新进展课程中以文献报告的形式进行考核。为在今后的教学实践中改进教学方法,提高教学质量,我们对参加文献报告课程的2007级七年制30名口腔医学专业学生进行了问卷调查。

一、口腔生理学新进展文献报告课程调查结果

(一)文献报告课程要求。

第一,在文献的选择上,要求学生选择原始的研究性文献,近三年刊登在中文核心期刊上的文献。主题与口腔生理内容相关。第二,在演讲时,首先提出该研究的科学问题是什么,然后,阐述作者是如何进行研究的,获得了什么结果,他们又是如何分析其结果的,最后,总结论文的主要创新发现是什么。第三,在思考深度与阅读广度方面,可以提出文章的不足之处。第四,每人用时10分钟,其中报告9分钟,8分钟时有铃声提醒,最后1分钟回答教师提出的问题。第五,以PPT文件形式报告。

(二)评分标准。

评委教师根据学生选择的文献、报告时的熟练程度、仪表包括报告时的姿势、状态等、PPT制作以及回答教师提出的问题情况进行评分。五位评委教师的平均分为该学生的本课程最后成绩。

(三)研究对象。

本校2007级口腔七年制学生30名,男生12名,女生18名。在课程结束后发出调查问卷30份,收回问卷30份,有效问卷30份,有效率为100%。

(四)研究方法。

针对学生文献报告准备情况,文献报告课程的优缺点、本次文献报告的感受或效果以及学生对本课程教学方式的建议共4个方面进行问卷调查。

(五)结果。

1.关于文献报告准备情况。在以往的学习中有13.3%的学生做过文献报告。本次文献报告准备时间:36.7%学生准备时间为不到1周;36.7%学生准备时间为2周,;20%学生准备时间为3周;6.6%学生准备时间为4周。学生进行文献检索主要使用万方数据库、维普数据库和CNKI数据库,其中2名学生使用外文数据库。

2.关于该文献报告课程的优点。参加该课程的全部学生认为通过文献报告后自己的视野明显开阔或有所开阔,2/3的学生认为教学效果优于往常,1/3的学生认为教学效果与往常教学效果差不多,没有学生回答教学效果不如往常。

3.关于该文献报告课程的缺点。1/2的学生认为文献报告的时间短,没有时间考虑其他学生的报告内容。通过文献报告有80%学生认为学习负担与日常教学一样,仅有20%学生认为学习负担加重了。

4.学生对文献报告课程的建议。近1/3的学生提出今后可以多安排这种让学生自己参与的教学活动;1/2的学生提出应增加文献报告时间;30%的学生认为可以增加学生提问、教师讲解这个环节。23.3%的学生认为可以将报告的原材料事先发给学生,以便帮助学生在其他学生报告文献时对问题的理解。

二、对调查结果的认识与启示

随着医学教学改革的全面深化,由传统以教师为主体的被动学习模式向以学生为主体的自主学习模式转变已成大势所趋[1]。文献报告课程是一种利用先进的互联网、多媒体教学工具,让学生根据自己所学的知识,查询数据库,寻找自己感兴趣的文献,然后阅读文献,制作PPT,在课上宣读,最后回答教师根据文献报告的内容和相关的专业知识提出的问题。通过文献报告可以使学生获得全新的认识,开阔视野,锻炼语言表达能力、心理素质及综合能力,有助于为今后的学习积累经验,为研究生毕业论文及答辩打下良好的基础。因此将文献报告课程逐步融入口腔医学教学中,有利于学生自主学习能力和综合能力的培养。

通过调查反馈,绝大多数学生(86.7%)在以往的教学过程中没有尝试过文献报告这种全新的教学模式。对于该课程特点的评价,多数学生对文献报告课程选择自己感兴趣的题目,以及学生自己动手制作PPT并上讲台宣讲得到了能力锻炼予以了充分的肯定。通过文献阅读对知识能产生全新的认识,体验演讲经历,培养综合素质,可以共同分享每个人的文献学习成果,节约了时间,开阔了视野,减少了考试的压力和负担,模拟真实答辩场景,提高了演讲和制作PPT的能力,学习很多前沿的知识,让学生更早的接触科学研究文献,为将来研究生阶段的课题研究打下良好的基础,同时有利于培养学生自主学习的能力。本次文献报告涉及的主题有TMD的基础与临床研究、T-Scan的应用研究、磨牙症的睡眠与治疗研究、EMG应用研究、唾液、味觉以及感觉功能研究、非线性动力学肌电信号研究以及TMJ影像研究等。

学生对本次文献报告课程的感受或效果的评价。100%的学生认为通过文献报告后自己的视野明显开阔或有所开阔,2/3的学生认为教学效果优于往常。当然,作为学生以前几乎没有接触过文献报告课程这一全新教学模式,必然会有部分学生感到不适应或吃力,在调查中有20%的学生觉得文献报告课程并没有减轻自己的学习负担,甚至有所加重,有33.3%的学生认为文献报告课程授课效果与常规教学模式差不多,没有学生认为教学效果不如常规教学模式。

三、关于文献报告课程的缺点以及学生对文献报告课程的建议

由于学生理论知识有限,也仅对自己所准备文献较为理解,而对其他学生的文献汇报往往一知半解。根据学生提出的情况今后可以将所有学生选择的文献发给每位学生,使得学生在听其他学生报告时可以有原文献作参考,可以起到辅助理解的作用。

建议加大课时量,有的学生提出延长文献报告时间,更好的让学生了解口腔生理新进展的魅力。针对这一问题我们提出修改教学计划增加课时的建议。

关于文献检索问题。有的学生提出希望教师能够提供一些文献检索的方法。因为七年制五年级的学生还没有学习文献检索课程,文献检索的水平参差不齐。今后我们计划在文献报告课程之前由教师对文献检索方法做一简要介绍。

改善文献报告课程的教学效果,增加师生互动讨论时间。部分学生(33.4%)提出应在课上多留些时间供学生和教师对某个问题进行讨论,6.7%的学生提出应增加教师总结讲解。另外有的学生希望评委教师能够提出更有深度的问题,能够启发学生的科研思想。这在某种程度上对教师提出了更高的要求。教师可以根据自己的科研项目,以相关内容为主题展开深入讨论。在文献报告结束后,组织大家讨论,学生可以介绍文献中不理解的内容,供大家讨论,也可以提出自己对文献的理解。此外,教师可以对文献报告中多数学生不能理解的内容进行讲解,这样可以构建师生多方位的交流平台,可以在增加交流机会的同时,拉近师生相互之间的心理距离。良好的师生互动不但可以使教师及时了解学生在学习中遇到的疑难问题,同时也能达到教学相长的目的,有助于培养学生的自主创新能力,更可以作为教学档案对后续学生的学习起到警示作用,同时也更符合“因材施教”的教育理念[2]。

在文献报告过程中,我们也发现一些学生需要改进的问题,PPT一页字数不能超过80字,字色与底色对比度差使得字体显示不清,主题与其他内容不够分明,演讲时的姿势,文献报告内容因为是第三者研究内容,报告时不能使用本院或我们的研究结果表明等。

总之,本次问卷调查结果说明口腔生理学新进展文献报告课程是比较成功的,得到了大多数学生的认可。文献报告课程作为一种全新的教学模式,它使学生的学习形式发生了根本性变化,同时也对教师提出了更高的要求,我们只有不断思考、不断在实践中学习,才能够出色地完成新时期的教学任务,为祖国培养出更多合格的高等口腔医学人才。

[1]张利宁,孙汶生,马春红,等.创建“多轨教学模式”提高医学生自主学习能力[J].中国高等医学教育,2006(8):57-59.

[2]于 博,罗 毅.互动教学在骨科临床医学教学中的应用[J].南方医学教育,2007(2):40-41.