神经病学教学中培养科研能力的应用和体会

谷绍娟,宋 治,张如旭,刘 宇

(1.中南大学湘雅三医院;2.湖南省肿瘤医院,湖南长沙410013)

神经病学教学中培养科研能力的应用和体会

谷绍娟1,宋 治1,张如旭1,刘 宇23

(1.中南大学湘雅三医院;2.湖南省肿瘤医院,湖南长沙410013)

针对医学生特点,在神经病学教学中通过读书报告会、课题申请、实验室的操作和文章写投等进行科研能力训练。结果显示此种训练模式可以培养医学生的创新精神和兴趣,提高思维能力和锻炼百折不挠的精神。

神经病学;临床教学;科研能力

近几年“转化医学”概念的提出和推广反映出当前国内外医疗体系需要在基础研究与临床医疗之间建立更直接的联系,而联系的纽带中最具有立竿见影效果的一环就是医学生培养[1],7年制及8年制及本科生教育也都越来越注重科研能力的培养[2]。医学生在临床课程开始学习时就具备一定的科研思维能力并让创新思维成为一种习惯,为其今后的医学人生奠定坚实基础和为科研事业储备优秀的人才等方面都有重要意义。

一、神经科对医学生科研能力培养模式的探索

以兴趣为主导,通过一系列活动参与的形式从文献查询、选题、课题申报、实验操作及论文撰写进行全方位培养,让医学生对科研有多方面了解,激发其发现、探索和创新的兴趣。

(一)利用读书报告会锻炼文献查询和选题能力。

读书报告会是我们科一直沿用的经典教学项目[3]。通常以班为单位,10人左右为一个小组,每组设定一个主题疾病,如帕金森病、蛛网膜下腔出血等,带教老师先给学生示范主要检索工具的操作事项,再由学生带着问题查找最新进展(内容不限,可为诊断、治疗或基础研究等方面),获得素材并制作约30240张幻灯片的读书报告幻灯,建议先看近325年IF值大于2的综述以了解最新的临床或科研动态,然后精读123篇并就自己感兴趣的切入点进行进一步深入了解,并鼓励组内和组间的学习和讨论,选取优秀幻灯,根据老师的意见与建议进行反复修改后,在全班的读书报告会上交流,并设置奖励。以鼓励医学生积极性,培养学习兴趣,提高协作能力。

(二)申报课题锻炼选题及设计能力。

脱产老师先给学生讲解撰写课题的基本知识,包括科研选题、实验设计等内容,建议学生在课题设计书写作过程中选择某个点切入,然后每位学生根据现有的实验条件和其感兴趣的内容,在阅读大量国内、外文献的基础上,进行自主选题,自行书写课题设计书,对表现优秀学生鼓励其申报中南大学大学生创新课题。以增强学生的主动性,同时让学生开阔眼界,拓展思路,激发科研兴趣,并从中学到新方法,发现新问题,为今后的科研工作打下坚实的基础。

(三)实验室操作锻炼动手能力。

根据学生课题的方向,临床研究方向的学生利用课余时间在病房进行临床调查研究,由课题指导老师或指派人员负责指导;基础研究方向的学生进实验室前先由课题指导老师安排研究生或技术人员先讲解实验流程及注意事项,带领学生观摩实验122次后再自行操作实验,实验初期研究生或技术人员需放手不放眼,对其实验操作中的错误及时指出并修正,实验由学生安排课余及放假时间完成。对学生的纪律及实验细节严格要求,如每周安排值日,每位学生均人手1本实验记录本,强调实验原始数据的真实记录,在实验等待时间完成装Tip头等基础事物。由课题指导老师负责结果的评判和实验方向的引导。以激发学生动手能力,学习严谨的实验态度及失败后不放弃的精神,并让学生从中体会到科研的乐趣,了解自己并明确今后的方向。

(四)论文投稿锻炼写作能力。

让医学生了解论文书写在整个科研中尤为重要,只有将研究的内容发表才能体现科研的价值,才能与外界达到沟通和交流的目的。鼓励正进行实验的学生在实验未完成之前开始进行论文写作,让学生能够边做边思考,带着目的做科研,避免反复看文献又忘记及整个实验完成后写回忆录的情况,由指导老师修改并指导投稿。鼓励学生增加阅读量,并建议在初学写文章时可选择几篇好的范文做参考,但需要对自己实验中的结果进行分析。很多时候文章无法一次中标,可能需要反复的修改和再投,这对耐心及抗挫折能力都是极大的考验。通过此项锻炼,除对科研能力的培养有进一步深化外,还强化了永不放弃及百折不挠的精神,而情商的培养在科研能力培养中也是至关重要。

二、神经病学指导团队的科研能力要求和配置

通过此种模式的应用,学生在科研能力方面获得了较大的提高,部分学生获得中南大学大学生创新课题资助并发表了论文。实践中也对神经病学指导团队提出较高要求,尤其是8年制教学中的科研能力培养中,要求指导团队有高的责任心、耐心,好的教学意识和强的科研能力(每组均有至少一项国家自然科学基金或其他在研项目,组内每周定期就某一课题展开讨论,以求不断更新自身的知识结构和提升自身的科研能力)。介于这些标准,我们科按指导老师研究方向的区别,主要分为脑血管病组、癫痫组、运动障碍性疾病组、肌肉疾病组和痴呆组五个大组,设置组长和组员,以达到优化教师资源配置的目的。学生将根据自己感兴趣的方向确定由哪一组指导老师负责,并分配具体指导成员定向指导,以期达到专人负责,遇到问题有人解决的目的。

总而言之,医学生神经病学教学过程中科研能力的培养需要让学生感到有兴趣,有兴趣才会积极主动地做,并真正热爱科研。除此之外,要给予一定的压力,没有压力就没有动力,当然也难以用文章发表后的喜悦来进一步激发对科研的兴趣。结果表明经过严格规范的科研培养后,学生在科研思维,科研能力和不怕困难等抗挫能力方面均有明显地提高。

[1]钟世镇.对转化医学与人才培养的感受[J].中华关节外科杂志, 2011(2):48250.

[2]陈 洁,徐晓璐,王建民,等.血液科临床教学对八年制医学生科研创新能力的培养[J].西北医学教育,2011(12):6362638.

[3]张如旭,资晓宏,宋 治.读书报告会在神经病学教学中的应用[J].实用预防医学,2007(1):2232224.

G420

B

1002-1701(2012)09-0056202

2011211

谷绍娟,女,研究生学历,硕士学位,主治医师,主要研究方向为运动障碍性疾病。

3通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2012.09.028