实施物理生命化课堂教学的几点思考

王治国

（南京市雨花台中学，江苏 南京 210012）

“构建生命化课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念，高中物理新课程标准明确提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提高学生的科学素养，这就要求物理教学必须改变传统意义上以知识传授为核心的做法，把课堂教学逐渐转变到关注生命、关注生存和学生的终身发展方面，让课堂体现生命价值和意义，焕发出生命的活力。在高中物理新课程中如何行之有效地实施生命化课堂教学呢？下面结合本人多年的实践，谈谈在新课标理念下实施物理生命化课堂教学的几点体会。

一、教学内容应当注重时代性、基础性和选择性

当代中学生，好奇心强，求知欲旺盛。他们在生活中常会遇到一些心存疑惑而又想去探究的物理问题，如家用电器、交通工具及游乐场设施的物理原理；在与社会的接触中也会遇到一些需要运用物理学的原理和方法去分析与讨论、去决策的各种问题。这就要求我们的课堂教学内容要紧跟时代的步伐，联系社会、生活实际，贴近学生的发展需求。在课堂上，注意引导学生把物理知识与科学、社会、技术、生活紧密联系起来，让学生由此获得丰富的情感体验,从而激发出学习热情，促使他们爱学、乐学，并以此全面提升生命质量，同时也能使教师专业生命活力得以焕发,让教师与学生的生命在交往互动中不断地发展。例如，通过“斜拉桥相关问题”展开“合力与分力”的教学活动；以在太空中长期生活的航天员回到地球后，闹出把水杯、照相机等摔坏的笑话，来展开“牛顿定律的应用”和“超重失重”的教学；等等。这样做既加深了学生对所学的相关知识理解，又使学生获得更为宽广的视野，有利于他们形成科学的价值观，增强社会责任感。

其次，教学内容要注重基础性，为学生的终生学习、将来参与社会生活奠定知识、能力和态度的基础，使他们具备发展的能力。因此，必须筛选物理学中核心的有生命力的基础知识、基本技能及对学生的思维、情感态度和价值观等有教育意义的内容。例如，在学习质点概念时，注意帮助学生了解物理学研究中理想模型的特点，体会理想模型在探索自然规律中的作用；在匀变速直线运动的研究中，让学生经历实验研究过程，体会实验在人们发现自然规律中的作用，用公式和图像描述匀变直线运动，体会数学对于物理学研究的重要性。

教学内容还应注重选择性。现代社会对人才的需求是多样化的，就学生而言，不同的学生也有各自不同的发展需要。所以，在保证每个学生达到共同基础的前提下，要注意分类别、分层次地选择一些供不同发展潜能的学生所适应的教学内容。对物理兴趣较高的学生，既要考虑他们的基本需求，也要注意补充一些能为他们进一步发展提供台阶和空间的学习内容及方法；而针对向人文方向发展的学生，要注意有针对性地选择一些以物理知识应用为主，突出展示物理学对人类文化、社会影响的内容，侧重展现科学发现过程，反映物理学家的思想观点和精神风貌。

教学内容选择性还表现在使用教材时既要严谨规范，又要具有批判性，要根据学校的实际情况和学生的发展需要，对教材内容进行增删、引申、拓展，或者是从略处理过去已学过的旧知识及已了解的内容，尽量地突出最主要、最本质的内容进行教学。例如，教材中有些素材不充分，不利于学生形成概念，教师应及时补充新内容；当教材呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可将其换成学生熟悉的情境。也就是说，有生命力的课堂就是要充分考虑学生的身心发展特点及已有的知识和生活经验有选择地开展富有情趣的教学活动，使教学内容在课堂上充分适应学生的认知水平和学习的心理需求。

二、教学设计要尊重生命的自主性、独特性，关注生命的整体性、成长性

生命化的课堂以关注生命为基点，尊重生命的个性，遵循生命的发展规律，引导学生全面、和谐、自由、充分、富有个性地发展。因此，生命化物理课堂教学过程应当是学生主动探究、积极思考、不断成长的历程，是一种主动、能动的活动。在高中物理教材中有许多内容需要学生在教师的引导下自主探究、归纳、总结，如力学中的“牛顿第二定律”、电学中的“楞次定律”等。在设计教学过程时，应当善待学生的自主性，充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性，给他们更多的自主空间，让更多的学生有发表个性化见解的愿望和机会。凡是能让学生自己解决的问题，尽量让学生自己去思考、经历、去感受，而不是越俎代庖。另外，还应留有一定的自由度，让学生能够体验到求知欲、创造欲的满足，同时也能够让学生逐渐地认识到自我存在的意义和自我价值的实现，从而萌发浓厚的学习兴趣，促使他们学习方式由被动向主动转变、由“学会”向“会学”转变。

就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，我们教学对象之间也存在着鲜明的个体差异，在学习过程中都有着自身独特的方法、思维方式和活动方式，他们对物理概念和规律的理解的程度也不尽相同，因此在教学设计时还要注意了解每个学生的长处和不足、兴趣和爱好，尊重他们独特的思维方式和活动方式，做到因材施教。

现行的教育过分重视学生所获取的成就，而对教育的目的、人生的目标等问题重视不够，培养出来的学生只关心自已的成绩，对周围的人和事漠不关心，他们不明白生活的真谛，甚至出现迷惘和厌世，“马家爵事件”就是一个明显的例证。要改变现行教育的这种局限性，使学生在知识和身心方面能够和谐发展，我们在确立教学目标时就要注重突出整体性，也就是要以科学认识活动为中心，多种认识活动协同作用，实现对物理概念和物理规律的整体性认识，实现个体能力和素质的全面提高。例如，在进行“伽利略对自由落体运动的研究”的教学时，可先让学生分工协作查阅资料，了解亚里士多德时代人们的认识及后来伽利略的研究方法和思想，最后再通过学生自主讨论交流、设计实验方案并完成实验。在此过程中，学生相互协作、共同学习，在获得知识、技能的同时，还从中体验到了探究问题的过程、方法和乐趣，从而达到培养他们的情感、态度和价值观的目的。

就学生的发展而言，中学阶段的学生正处于情感、行为、能力变化发展的过程中，他们在学习过程中获得的感受、体验到的成功或失败是更具有实质意义的学习成果，在某种程度上来说，它比学习结束后获得某种有形的结果更为重要。因此，学生在探究物理规律、解决物理问题中，无论其结果是成功还是失败，教师都应积极引导学生去体验、分析、总结，从成长角度去关注学生：看他们在实验、观察、分析、讨论中是否以积极的态度参与，在探究过程中付出怎样的努力，对问题的钻研精神是否到位，计划安排是否合理。要时刻让学生感觉自已是在不断成长、进步的，要立足从长远的观点去考察学生，去发现学生的发展潜力和创造性，绝对不能用预先设定的目标来僵硬地限定学生。因此，在教学评价时一定要关注学生的整体性、成长性。

三、教学方式应当提倡多样化

传统的物理课堂，从本质说就是对知识进行搬运、复制和再现，对于知识的学习则偏重于考什么就讲什么，至于这个概念为什么要引入、在什么情境下引入、引入的方法是什么、物理规律是怎么来的等等，缺少足够的重视，一切为了考试而学。在这样的课堂上，教师与学生缺乏交往、互动，这样得来的知识不仅没有内化为学生真正拥有的东西，而且也会导致学生的个性发展、情感需求和生命创造力受到严重的束缚。

就学习过程本身而言，它是一个自主建构的过程,这就要求我们应重视学生个体生命存在的意义，既要考虑知识和技能的目标，还要考虑过程、方法和情感态度和价值观的目标，要改变单向传递知识的教学行为，构建开放式、多渠道的学习模式；把课堂教学的方式转向“自主学习、合作学习、探究学习”等方面，特别是要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法。例如，在《自由落体》教学中，笔者采用师生互动探究的方式，引导学生从感性到理性，在轻松愉快的学习环境下探讨出自由落体运动的规律；在《机械能守恒定律》的教学中，笔者选用了“合作学习”的方式，通过分组实验，要求同组同学要相互协作，完成实验的设计、操作、数据记录、数据的处理以及误差的分析，通过同伴之间的合作、讨论和交流展开研究、学习，最终达到深刻理解机械能守恒的条件和内容。这种多样化的教学方式使课堂教学成为师生共同认知、共同探索的过程，成为师生互动的过程，学生获得了活泼多样的学习体验，探究欲望和参与意识得以极大的激发，同时思维又得到极大的启发，能力得以全面的提高，生命的价值在此过程中也得以充分的彰显。

四、注重渗透方法教育，着力培养学生的能力

在科技迅猛发展、竞争日益激烈的今天，人们已普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和熟练程度，掌握知识的多少已经不是最重要的，学会掌握知识的方法才是至关重要的。研究许多杰出人物所取得的重大成果和贡献，会发现一方面取决他们的不懈的努力，另一方面还得益于他们“从名师那里学到的一种发现真理的思想方法和工作方法”而不是“从名师那里学到多少实际知识”。在最新的《普通高中物理课程标准》中已经把科学方法教育确定为高中物理最重要的教学内容之一，这充分体现了新课程标准对科学方法教育的重视，同时也表明了科学方法教育是生命化课堂教学的重要的内涵。

在高中物理中，无论是概念的引入、建立、应用、发展，还是物理规律的研究、理解和应用，都蕴藏着许许多多的方法。在学习物理概念时，以观察实验为基础，运用分析、比较、综合、抽象、概括等思维方法建立概念，如“速度、加速度、电阻”等概念的建立；以物理事实为基础，运用科学抽象的思维方法建立理想化的实体模型和过程模型，如“质点、理想气体、匀速直线运动、单摆”等理想模型的建立；以已有的知识为基础，运用逻辑推理和数学方法进行分析、综合建立新概念，如“功、电势、电场强度”等概念的建立。教师在进行物理规律教学时，不仅要注重学生对物理规律本身内容的理解，还要注重学生能够根据不同的物理规律而进行的探究过程，讲清它是运用“实验归纳”“演绎推理”“假说”还是“理想实验”方法探究而来的。另外，还要重视学法指导并贯穿在教学的全过程，即备课要备学法，上课要指导学法，作业及讲评要讲习题的解法。“教是为了不教”，无数事实表明，在课堂教学中如果我们注重了方法的教育，学生的分析、综合、概括能力就会逐步得以提高，就会逐步形成较强的自立能力，从而激发出强烈的学习积极性，可以这样说，注重了科学方法教育的生命化课堂教学，才是更有意义、更有价值的课堂教学。