两教《少年王冕》的行与思

袁书林

（淮安市洪泽县共和中心小学，江苏 淮安 223100）

《少年王冕》一课，以时间为线索，记叙了王冕七岁父亲去世，靠母亲做针线活维持家用，家境贫寒，十岁替人放牛，却不忘读书学习，十三、四岁边放牛边学画，十七、八岁终成画荷花的高手，离开秦家，仍不忘孝敬母亲的故事。回顾2009～2011年间两次教学《少年王冕》，颇有几分感触，于是，笔者欣然提笔，记录下教学《少年王冕》一课的行与思。

一、一教《少年王冕》——忠实执行者

多年的教学生涯让我养成了一个良好的习惯，那就是无论什么时候，什么情况下，只要我上课，都得认真钻研教材，做好教学设计，坦然走进课堂，开始那短暂而充满生机的课堂教学。

2009年的一天，我第一次教学《少年王冕》一课，像往常一样，在认真阅读教材、教参，基本上读懂、读透教参中每一句话的基础上，把重点定格在阅读课文重点词句，体会少年王冕勤奋学习、孝敬母亲这一主旨上。课上得得心应手，令人满意。可现在回想起来，却有些不尽人意。

那堂课，我从课题入手，导入新课，进而直插重点段“放牛”和“学画”，精心品读，体会王冕的精神、品质。例如：

（1）一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书，如今只好让你到隔壁人家去放牛。”“不是”“只靠”“实在”“只好”说明家境贫寒，被生活所逼，不得不让王冕去人家放牛——从中体会母亲的通情达理和无可奈何。

（2）王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”——从中体会王冕是个懂事的好孩子。

（3）“遇到秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。”教学时，让学生对“王冕舍不得什么、舍得什么”进行思考，从而体会他为了孝敬母亲，为了买书读，宁可自己挨饿、受苦……

教学反思：这节课的教学，我深感对教材的把握准确，对教材钻研透彻，课堂上学生学得扎实，在品读词句中深刻认识了少年王冕勤奋好学和孝敬母亲的良好品质，从中受到了感染，实现了思想性和工具性的统一。欣喜之余，我不禁感到一些遗憾：“教材把握准确”源于我忠实地执行教参对教材的解读，教学过程几乎是教师通过问题引导学生逐渐向教参中答案靠拢的过程；预设目标达成度看似较高，但教学活动过程中学生的主体性基本上处于被压抑的状态，课堂上听不到学生的质疑声；在对母亲所说的话上纠缠过多，导致对王冕所说的话上花时较少；王冕的勤奋好学与孝敬母亲挖掘和拓展不够，有点本末倒置；只注重了词句的品读，忽视了篇章结构的教学指导。

二、二教《少年王冕》——拓展创生者

2011年，我第二次遇到了《少年王冕》。这一次，我回避了教参，独自一人在《少年王冕》中踱步，从阅读教学的本质出发，精心设计《少年王冕》一课教学思路。

（一）激发兴趣，引发质疑

出示：墨梅

我家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。

（生读古诗）

师：这首诗的作者是——

生：这首诗是王冕写的。

师：谁了解王冕，请说一说。

生：王冕是宋朝著名的诗人、画家，他的荷花画尤为著名。

师：成年时的王冕有如此突出的成就，那么少年时期的王冕是怎样的呢？今天我们一起来学习第24课《少年王冕》。（板书课题）

（生读课题）

师：从课题你能看出什么问题？

生：从课题上看，《少年王冕》是一篇写人的文章，我想问课文写了少年王冕的什么事？

生：少年王冕是个什么样的人？

生：课文是怎样写的？

师：这些问题问得好，就让我们带着这些问题读课文。

教后反思：这一板块，采用古诗导入、学生自我诵读古诗了解作者的策略，充分体现了学生的主体性，激发了学生的兴趣，培养学生敢于质疑、乐于探究的精神。学生根据课题，自主提出问题，教师肯定问题的价值，再利用学生提出的问题引导学生深入探究文本，这就极大地调动了学生的学习积极性，为后续教学中学生创造性学习文本奠定了坚实的基础。

（二）理清脉络，把握主旨

师：阅读课文思考：（投影出示）

（1）《少年王冕》一课写了少年王冕哪几个年龄段的什么事？

（2）少年王冕是个什么样的人？

（学生阅读课文）

师：《少年王冕》一课写了少年王冕哪几个年龄段的什么事？

生：课文写了《少年王冕》四个年龄段的事。

（师结合学生回答板书）

一是七岁时父亲去世；二是十岁时替秦家放牛；三是十三、四岁时学画；四是十七、八岁在家绘画。

七岁时 父亲去世 （略）

十岁时 放牛读书 （详） 孝敬母亲

十三、四岁 学画荷花 （详） 勤奋好学

十七、八岁 小有成就 （略）

生：我觉得少年王冕是个孝敬母亲的好孩子。

生：王冕是个勤奋好学、孝敬母亲的好孩子。

师：那么课文是通过哪两个年龄段的事集中表现少年王冕孝敬母亲、勤奋好学的呢？

生：课文是通过“王冕十岁时替人放牛”和“十三、四岁时学画荷花”来表现他的勤奋好学、孝敬母亲的。

师：是呀！这两部分内容是课文的重点，集中表现了他勤奋好学、孝敬母亲的良好品质，从哪些语句可以看出？让我们一起阅读课文并划出相关语句，写出自己的读书感受。

教后反思：学生在积极主动的精神状态下，怀揣着一颗好奇之心，带着问题，迫不及待地走进了文本，进行了认真细致地阅读、思索，快速而准确地弄清了课文所写少年王冕四个年龄段的事及他勤奋好学、孝敬母亲的良好品质这一主旨。

（三）启发想象，感知形象

在阅读教学中，我们要充分启发学生的想象，让学生通过想象理解课文内容，揣摩人物的内心世界，领会文章的思想感情，提高学生的阅读能力，发展创造能力和思维能力。

例如：教学“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔”时，对“天下哪有学不会的事”我先后四次启发学生想象：第一次是初读王冕的心理，感受王冕有画荷花的想法；第二次是看着王冕那“精神、形态、颜色没有一处不像真的”画，看到了什么？学生众说纷纭，但总体说的是王冕不辞辛苦，冒着烈日，顶着大风，专心致志，持之以恒，边放牛边学画，由不像到形象逼真的过程；第三次是王冕终于成功了，他为什么会获得成功？引读因为他在遇到困难时，心里想的是……；第四次是让学生真诚地告诉同学们：天下哪有学不会的事？这一读，读出了同学的心声，读出了同学们对文本的理解——天下任何事都能学会。

教后反思：教师通过“天下哪有学不会的事”的四次出现，激发了学生的主体性，启发了学生的想象，让学生在轻松愉悦的想象中走进了王冕的内心世界，感受了王冕学画荷花的过程中遇到的困难，以及他为了实现目标持之以恒、勤学苦练的品质，感知了王冕的形象，提高了认识。

（四）人景结合，研究写法

《少年王冕》是一篇写人的文章，但文章却详细地描写了雨后的美景，这是为什么？这个问题对学生来说难以理解。对此我先让学生细读描写景色的句子：“一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹剔透。”学生经过阅读思索后，感悟到它美在颜色的绿，美在水珠的晶莹剔透，美在湖水通红，雾气缭绕，岩石掩映。进而教师转述：看着这么美的景色，你有什么想法？就这样在不知不觉中，将学生带进了那一池美丽的荷花之中，萌发了“我想把它画下来”的念头，使得学生对为什么要详细地描写这一美景有了一个粗浅的认识。于是有学生说：王冕在放牛时，遇到一阵大雨，大雨过后，一池的荷花显得异常的美丽，看着异常美丽的荷花，他想把它画出来；就是这美丽的荷花，才使王冕有了画荷花的想法，他才去学画荷花的；是那“一池美丽的荷花”改变了他的命运，使他不再替人家放牛，并成了画荷花的高手……看时机已到，我接过话茬说：“是的，课文为了突出表现王冕勤奋好学和孝敬母亲的良好品质，把“放牛读书”和“学画荷花”这两部分作为重点，写得十分详细，同时又详细描写了那“一池美丽的荷花”，是因为那“一池美丽的荷花”是——

（1）王冕学画的契机，所以要详写。

（2）王冕人生的转折点，所以要详写。

（3）王冕人生的写照，所以要详写。

接着让学生去阅读全文，品味、感受景色描写的重要和精妙。

教后反思：用景色描写与人物描写的关系为切入点，激起学生的求知欲，进而引导学生细读品味景色之美，既有利于学生记忆，又有利于学生了解写王冕学画为什么要写雨后美景这一问题，为学生日后习作做了铺垫。

回顾两次执教《少年王冕》一课的历程，我深深感悟到：在教育的世界里，课程就好比是地图，课标是指南针，教师是看地图、用指南针的人。从忠实执行者，到开拓创生者，我切身感受到把握课标、行走于课程的艰辛不易，但只要我们勤于学习，肯于钻研，善于思索，勇于实践，定能帮助学生在课程中找出一条他们认为有意义、有兴趣、有启发性和创造性的道路。