语文课堂中的朗读教学刍议

郭顺成

（邢台市邢台县马河中学，河北 邢台 054010）

众所周知，朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，也是课文学习中从字、词、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层内涵的全面感知。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。俗话说：“书读百遍其义自见”，这足以说明朗读在语文学习中有着举足轻重的作用。

那么在语文课堂上，怎样让学生愿意读，能够读“进”去，并且能独具慧眼地发现文本的内在价值呢？依据语文新课标理念以及本人十几年的教学经历，笔者认为朗读教学应该体现如下几方面。

一、学生在朗读时要带着明确而有效的任务

在朗读前应给学生布置一些明确的任务，这样能调动学生的朗读兴趣。在学生初读前教师可要求学生读准字音，读准词句，读通课文，也可设计几个简单的思考题，引导学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。我在教学《最后一课》时，先要求学生轻声朗读，提出任务和要求：勾画出你不认识或读不准的字，这篇课文写了哪几个人物，等问题？学生带着问题去朗读，自然很投入，然后让学生说说各自对文章的理解，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。初步感悟课文的内容，此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式，这是符合学生需要且符合认知规律的。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读，如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

在日常教学中，我们要提高认识，避免这样的情况发生，如：学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求；当学生朗读课文时，教师忙于板书或思考下一个教学步骤而没有认真观察，这样对于学生的朗读情况自然就心中无数了，效果可想而知。

二、朗读的形式要灵活多样

朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、分角色读、学生齐读、个别读、配乐朗读、领读、自由读等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；要提高学生的朗读水平，教师的示范朗读尤为重要，因此，在教学中教师要以身带读，甚至和学生上台一起朗读，能起到十分显著的效果。有一次，在教学《黄河颂》一文时，我和一名学生上讲台表演，并配上音乐伴奏，结果朗读完后，学生强烈要求再来一次，借机，我向学生点拨朗读的技巧与方法，并告诉他们，只有真正爱自己的祖国才会有如此真挚的感情，学生们点头，会心地笑了。通过朗读陶冶了学生的爱国情操，让学生真正体会到诗人强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。有效的朗读指导，使学生从中受感染，对培养学生的阅读习惯将起到很好的促进作用，教师的主导地位也充分发挥出来。

我们应该注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，他们各自所担负的任务、教师要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好朗读的形式，让他们各尽所能。

三、朗读时步骤要合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读寅口齿清楚寅声音响亮寅停顿适当寅语气连贯寅语调自然，表情达意寅速度适中，完美和谐寅领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

打铁先得自身硬，要让每一位学生真正学会朗读，不仅需要科学合理的规则方法，更要求教师本身具有扎实的朗读基本功。一个优秀的语文教师，必须是一个出色的朗读高手。在新大纲指导下的语文教学，要求语文教师必须提高自身的语文素质，其中重要的一点，就是要练就扎实的朗读基本功，摸索出一套以朗读为重点，以培养语感为核心的教学方法。

[1]张志敏.语文教学中的朗读训练[J].中学语文教学参考，2005（4）.

[2]郝春明.语文阅读教学创新意识的培养[J].教育学文摘，2009（12）.