以就业为导向的高职教学改革研究

刘 敏

高职毕业生能否体现其职业性、技能性、应用性的特色，在严峻的就业形势中提高他们的求职能力和学习适应能力，使其在求职择业中保持主动，对促进高职教育的健康、持续发展至关重要。对“以就业为导向”的高职教学改革内涵和特征进行深入细致的剖析，有助于在高职教育实践中正确处理好与不同教育类型之间的关系，促进教学理论与教学实践的融合，提高学生综合素质和职业能力，更好地实现人才培养目标，提升高职毕业生的就业竞争力。

一、“以就业为导向”的内涵分析

“以就业为导向”是高职教育科学定位的基本原则，也是高职教育赢得社会认可的必要策略。从宏观层面上看，“以就业为导向”体现的是一种高职教育面向社会办学的思想理念，必须兼顾“职业”与“教育”这两大要素；从中观层面上看，“以就业为导向”体现着高职教育面向市场的办学方向，是与经济联系最为紧密的教育类型；从微观的操作层面上看，“以就业为导向”展示了高职教育的具体途径与方法，在学历教育的前提下，创造性地采用认证教育和认岗培训完美结合的教育教学模式。[1]正确把握“以就业为导向”的基本内涵，有助于在高职教育实践中正确处理不同教育类型的关系，促进高职教学的改革。

二、“以就业为导向”的高职教学改革的必要性

“以就业为导向”充分体现了高职教育的“一般职业”导向性与“技术教育”的类型化，表现出高职办学层次的灵活性与多元化，它既是高职教育的指导原则，又是职业教育办学成果的衡量标准，具有二重性。

（一）从高职教育的特征看改革的必要性

“以就业为导向”是高职教育办学的根本宗旨和指导方针。从某种意义上讲，高职教育就是就业教育。高职教育的培养目标决定了高等职业教学的改革与发展必须坚持以就业为导向，使高职毕业生能满足社会的需求、符合职业的需求、适合岗位的需求，为生产第一线培养急需的技能型、应用型人才。实施以就业为导向的高职教学改革，体现了高职教育的办学思想与办学理念，既是职业教育的指导原则，又是职业教育办学成果的衡量标准。

（二）从现行的教学模式缺陷看改革的必要性

目前，高职院校的人才培养途径单一，重理论、轻实践，仍采取以课堂教学为主、教师主动型的教学模式，忽视学生自主能力、实践能力的培养，片面强调所传授知识的广度而忽视知识的深度，导致学生动手能力和解决问题能力不强。由于观念、师资、设备、基地、学时、资金、管理、协调等不到位，实践教学得不到有效落实，不利于创新人才的培养，严重制约着高职学生能力和素质的发展。

（三）从高职学生就业难的现状看改革的必要性

原有教学模式存在的问题是理论课程比例较重，课程内容陈旧，所学知识的实用性与针对性不强，使学生获得生存与发展的职业适应能力受限，在学术上不如普通高校的毕业生，在职业能力上不如短期职业培训机构的毕业生，达不到职业教育应有的质量标准，导致人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节，造成就业困难，使社会和学生都对高职教育产生了怀疑的态度。[2]

三、“以就业为导向”的高职教学改革的内容

以就业为导向的高职教学改革，应遵循实用性原则、发展性原则、人文关怀原则、特色思想原则，以就业为导向，构建一套主动适应社会需求的高职教育教学体系及人才培养模式，以适应社会对实用型人才的需求。

（一）树立“以就业为导向，以学生为中心”的教学理念

教学内容应及时反映社会职业岗位的动态发展和产业结构的改变，打破以学科为中心的课程体系，坚持以就业为导向，以技术应用为主、以学生为中心、以能力教学为核心，以实践教学和职业岗位技能训练为主线，重组教学内容与课程体系。提高学生的综合素质和岗位竞争能力，使课程设置及教学内容贴近就业，服务于市场经济对人才的需求、服务于学生个性可持续发展的需求。要贯彻教会学生“如何学习”的理念，遵循职业教育培养人才的一般规律，突出高职教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点，把传统的以传授理论知识为主的学校教育环境进行改革创新，教学活动应围绕学生展开，强调学生是主体、教师是主导、管理是主线的管理模式。[3]

（二）高职教学改革的主要措施

1.以实践教学和职业技能训练为主线，优化教学内容。重视实践教学和职业技能训练，是高等职业教育的重要特色，也是区别于普通高等教育的重要方面，是构建高职教育人才培养模式的重要内容。实践教学和职业技能训练应突破常规，体现以人为本的理念，体现学科的技术含量，体现高新技术的发展趋势。高职院校应加强专业建设，完善课程设计，优化课程安排，减少必修课数量，加大与职业领域联系紧密的选修课比例，避免培养目标脱离实际的现象，从而优化学生的学习效果，提高其在职业领域的竞争力。

2.采用先进的教学方法，培养学生的职业能力和综合实践能力。高职教学必须能够体现高职生的职业性、技能性、应用性的特色。通过采用开放式教学，加强课堂教学的互动性，营造良好的教与学的互动氛围，培养学生创新能力。应加强专业建设，改革教学内容和课程体系，加强职业素质培训，重视学生职业能力的培养。以培养技术应用性人才为目标，结合项目、任务驱动、案例等多种教学方法，加强教学互动，培养学生创新能力。[4]以能力为本位，在基础理论够用、适用的基础上，围绕某一职业岗位或某一职业岗位群重点培养学生的基本职业能力、综合职业能力和职业拓展能力，让学生掌握行业知识、企业知识、职业心态、职业礼仪、应聘与面试方法技巧等方面的内容，帮助他们尽快完成从学生到职业工作者的角色转变。

3.以强化技能训练为目的，加强校内外实训基地建设。“以就业为导向”下的高等职业教育必须坚持“校企合作”、“工学结合”的职业教育模式。实训基地的建设是高职教学改革的重点和难点。实训基地的建设应着眼于生产实际，使学生置身于仿真的职业氛围之中，得到基本的实践技能训练。坚持校企合作，努力拓展校外实训基地。根据企业性质的适合度、企业岗位的对口性，有选择地签约校外实习、实训基地。使校外实践“岗位化”，校内实践“仿真化”，从而保证实践教学的质量。

4.以产学研结合为机制，推行“顶岗实习”制度。在高职人才培养过程中，培养手段应该与岗位实际情境相适应，加强产学合作是高职院校培养技能人才的必由之路。通过推行“顶岗实习”制度，开展订单式培养，使学生理解本地区、本行业的人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点，为企业提供人才与技术的强力支撑，为建立产学研结合的长效机制奠定基础。

5.以提高实践技能为重点，加强“双师型”教师队伍建设。双师素质是高职教师专业化发展的核心内涵，是高职培养目标对高职教师素质的特定要求。高职教师不仅应该具有良好的基础理论和专业知识，还应拥有较强的实践技能。高职院校可通过培养在职教师的专业技能、引进一批具备“双师型”素质的教师、建立一支高素质、相对稳定的外聘教师队伍等方式，努力建设素质优良、结构合理、一专多能、专兼结合的“双师型”教师队伍，这是提高实践教学效果和培养高技能人才的关键。

6.采用“学生、教师、企业、社会”相结合的多元评价方式，构建高职教学质量评价体系。实施“以就业为导向”的教学建设与质量评价，并采用多元化的评价方式，建立与高职教育相适应的考核知识、能力、技能的方法和综合评分方法。教师考评学生的学习成绩与表现，除应考虑人才培养目标及课程教学目标要求，还应考核学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力；学生根据评价标准评判教师评分是否合理，有权提出质疑；企业按照学生顶岗实习态度及工作业绩进行评价；社会根据学生职业资格证书获取进行评价。[5]以此提高高职课程教学质量，提高学生综合素质和职业能力，更好地实现人才培养目标，提升高职毕业生的就业竞争力。

“以就业为导向”的高职教学改革，应加强学生动手能力和分析问题能力的培养，增强高职学生的就业竞争力。实践证明，只有“以就业为导向”，把学生引向实践最前沿、创新第一线，让学生亲自参加实践，在实践中发展个性、鼓励创新，培养创新能力，最终形成较强的职业素质和就业能力，高职教学改革才可能取得成功。

[1]章颖,张斯为,吕建林.高职教育“以就业为导向”内涵之辨析[J].闽西职业技术学院学报,2009,11（3）：29-38.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007.

[3]刘改,雷亚玲.关于高职教学改革的几点思考[J].吉林省教育学院学报,2009,25（11）：21-22.

[4]张玉梅;张庆武.高职教学模式改革创新探讨[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（3）：17-19.

[5]陈修佳.谈高职院校的教学体系改革[J].辽宁教育行政学院学报，2008（2）：17-18.