高职一体化教学模式下课堂教学评价的调查与思考

李智利，贺 琼，谢 婷

一、调查背景

近年来，高等职业教育课程改革如火如荼，许多高职院校都在进行任务驱动项目导向等学做一体化的教学模式改革，取得了比较明显的教学效果。课堂教学评价作为教学活动的重要组成部分，对于促进教学质量的提高，确保教学改革的顺利进行有着重要意义。因此，在实施课程改革的同时，要兼顾课堂教学评价的改革。

工业分析与检验专业是常州工程职业技术学院的重点专业。也是江苏省的品牌专业，几年来，该专业的课程改革一直走在学校前列，已经开发了一系列的专业学习领域课程，如职业工作概貌、无机化工产品品质检验、有机化工产品品质检验等多门课程。这些课程以工作过程为导向，以项目为载体，构建职业工作教学情境，实施教学一体化模式，提高了学生的职业能力，促进了学生的全面发展。然而我们也发现，课堂教学评价作为教学活动的重要组成部分，在教学实践中还存在一些问题，有待继续改进。为深入了解课堂教学评价的实施情况，进一步推进课堂教学评价的改革，提高教学质量，对本专业多门专业课的课堂教学评价进行了全面的调查。

二、调查对象

本次调查的对象是工业分析与检验专业1011、1021、1031 以及 1111、1121、1131 六个班的学生，调查的课程有分析检验仪器设备维护保养、化工产品品质监控、流通领域产品质量管理与监督、农用化学品品质检验、生产领域产品质量管理与监督、生物制品品质检验、无机化工产品品质检验、药品品质监控和药物制剂品质检验8门课程（后续文中用课程1、课程2等代替）。发放问卷240份，收回有效问卷206份，回收率为85.8%。

三、调查结果及分析

（一）学生对课堂教学评价的认同度[1]

任务驱动项目导向等一体化教学模式改变了传统的教学模式，按照职业工作过程组织教学，突出了学生职业能力的培养。与此相适应，课堂教学评价不仅要对知识和技能的评价，更要重视对职业能力、综合素质的评价，注重对学生工作过程、工作表现的评价。调查结果显示，被调查的各门课程都对课堂教学评价进行了改革，评价考核内容更加科学、全面，突出了对能力的考核，课堂教学评价作用显著，获得了学生的广泛认同，调查结果如表1。

（二）课堂教学评价的方式方法

新的课堂教学评价方案实施以来，评价的主体已经由传统的教师评价变成由教师评价、学生互评、学生自评相结合的方式，综合8门课程的调查结果，其三者在课堂教学评价中所占的比例如图1。

在评价内容上紧密结合工作过程，力求全方位地考察学生，评价内容包括学习包（任务、项目实施材料）、工作业绩、学习态度、技能水平、劳动纪律等，这些评价内容的重要性调查如图2。

表1 学生对课程考核评价的认同情况调查结果

图1 课堂教学评价主体在课堂教学评价中所占的比例

在教学评价形式上，调查的结果表明，8门课程目前有笔试、现场实践操作考试、展示与汇报、课题答辩、研究报告等多种形式，各种形式使用的广泛程度如图3。

图2 课堂教学评价内容的重要性

图3 课堂教学评价形式的广泛性

调查还表明，由于工作过程的实施是以学习团队合作进行的，教师在考核评价的时候除了对个人进行考核外，还对整个学习团队进行了考核。可见，目前的课堂教学评价方案内容更加丰富，形式更加灵活，突出了过程性评价，实现了评价主体多元化，评价内容合理化、评价形式多样化、评价过程全程化。

（三）课堂教学评价的实施情况

课堂教学评价有着重要作用，要严格执行评价方案，只有将教学评价落到实处，才能充分发挥其作用。然而调查表明，只有57.4%的学生在参与评价时，能真实、客观地进行自我评价，有39.2%的学生认为，能做到基本真实、客观地评价自己，还有极少数学生认为，绝大部分情况不真实，害怕自己分数低所以给自己打的分数很高。而在评价他人时，也只有64.8%的学生能够根据他人的表现非常真实、客观进行评价，35.2%的学生也只能基本上能真实、客观的评价他人，大部分情况属实。可见，当我们给予学生参与考核评价的机会时，学生却没有认真的参与其中，真实、客观地评价自己或是他人，而是当做任务来完成。因此，学生的评价不能完全体现其真实水平，这必将给教师对学生学习情况的把握带来误差。另一方面，从教师的情况来看，56.3%的学生认为，教师完全做到了公平、客观地评价学生，38.7%的学生认为，教师做到了比较公平和客观。从考核评价的执行情况来看，有70.6%的学生认为，教师是严格执行考核评价方案的，27.2%的学生认为，教师基本上比较严格。但是在对教师能否及时进行评价学生的表现以及提交的作品的调查却显示，49.4%的学生认为，教师非常及时、全面考核与评价，48.0%的学生认为，教师对大部分作品及时、全面考核与评价，还有2.6%的学生认为教师很少进行及时、全面的考核与评价。通过对学生的调查与交流，大部分教师在执行课堂教学评价时是认真的、负责的，但也还存在一些问题，有进一步提高与完善的空间。

四、问题与思考

以上调查显示，目前本专业在实施课程改革的同时，对课程教学考核评价也进行了全面改革，取得了一定的成效。然而，我们也应看到，当前的课堂教学评价也存在一些问题，主要体现在以下三个方面。（1）新的课堂教学评价方式灵活，内容繁多，工作量大，教师不能完全做到及时进行课堂教学评价的反馈，从而难以充分发挥考核评价诊断、导向等作用；（2）评价标准太细太多，实际操作难度大，导致教学评价操作随意性大，难以客观、真实地反应学生的学习水平，容易使过程评价流于形式；（3）学生对教学评价的认识不够，不能公平、客观地评价自己和他人，导致不能正确地反馈课堂教学情况，不利于教师对教学活动过程的把握。

针对以上问题，我们要坚持课堂教学评价改革，将从三个方面做进一步的改进。（1）教师要有充分的心理准备，做好评价考核的准备工作，以使评价考核顺利进行，在教学之初的教学评价时完全自己把关，当学生已经习惯于课堂教学、评价模式后，可以采用随机抽查、优秀学生辅助考核等方式相结合。[2]（2）对考核评价方案作进一步的修改完善，要建立科学的考核评价体系、规范的评价标准、完善的反馈机制[3]，既做到完全实现对教学目标的考核，又要考虑课堂教学的实际情况以及课堂教学评价的可操作性，力求简单、明了。（3）教师要积极引导学生，提高学生对课堂教学评价重要性的认识。同时，也要事先让学生充分理解评价标准，既要充分的相信学生，又要对他们提出相应的要求，使得学生能够真正参与到教学评价中来，公平、客观地评价自己和他人，真实地反应课堂教学情况，师生共同努力，提高教学质量。

课堂教学评价是教学活动的重要环节,是提高教学质量、促进学生获取知识、提高知识应用能力、工作能力和职业素养的重要手段，也是师生共同发展的基础,是学校不断提高教学质量的保证。因此，我们要不断改革与完善课堂教学评价模式，充分发挥教学评价的诊断、导向、激励、反馈教学等功能，切实提高教育教学质量。

[1]高杰欣.基于师生视角的“学生评教”、“教师评学”的调查分析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（9）：38-42.

[2]张翠英，罗伟.基于工作过程课程体系考核方式探析[J].广西轻工业，2010（7）:134-135.

[3]胡宏，邹洁.基于能力本位的高职教育考核评价方法刍议[J].河北师范大学学报：教育科学版，2011（5）：88-90.