职校生考试焦虑及其与成就动机、成就目标取向和自我效能感的关系研究

周柳根

一、问题的提出

焦虑是指心情焦愁忧虑。焦虑症是一种以焦虑情绪为主的神经症，主要分为惊恐障碍和广泛性焦虑两种。考试焦虑还无统一定义，我国学者认为考试焦虑是在一定的应试情景激发下，受个体认知评价能力、人格等其它身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同的情绪性反应所表现出来的一种心理状态。有学者认为，考试焦虑具备五个特征：一是由考试情境引发的，考试情境主要是指考场、考官、试题等外界因素及“考试”本身；二是外界情境通过某种途径引发，这是一种认知的过程，包括对外界情境的认知、对自我的认知、对考试预期结果的认知、对他人和自我期望值的认知、对以往经验的认知等，这些认知持续在临近考试及考试期间，反复认知的目的是确定自己考试结果的满意程度，之所以反复，是因为考试者处于一种信息匮乏或加工混乱的状态；三是产生考试焦虑的主体，在同样情境下的焦虑后果截然不同，说明考试焦虑与自身因素密切相关，而自身因素形成于与生俱来的先天因素及潜移默化的后天因素；四是表现形式，包括情绪、意志、行为及生理方面；五是后果，严重的考试焦虑不但影响考试任务的完成，而且对身心健康构成威胁。[1]我国以往关于考试焦虑的研究对象主要集中在初三和高三学生，对职校生考试焦虑的研究几乎为零。本文通过量表调查，探讨职校生考试焦虑的特点，并考察成就动机、成就目标取向及自我效能感之间的关系，分析讨论职校生学习动机、价值观、自信心等对考试焦虑的影响作用。

二、研究方法

（一）研究对象

被试为江西省某职业技术学校的学生，随机整群抽样，每个年级各抽取三个班，共发放问卷450份，回收有效问卷430份，有效率为95.6%。有效被试中，男生233人，女生197人；一年级143人，二年级150人，三年级137人。

（二）研究工具

1.考试焦虑量表。该量表是由北京大学In sight Group在王才康翻译的中文版TAI基础上整理修订的，共计37个项目，涉及个体对于考试的态度及在考试前后的种种感受和身体紧张情况，要求根据实际情况作“是，否”回应。该量表的内部一致性系数为0.87。

2.成就动机量表（AMS）。成就动机量表（AMS）中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet K.A.合作译制，1992年在大学生样本和中学生样本中进行修订。希望成功和回避失败的动机分量表通过在中学生样本中施测，获得的内部一致性系数分别为0.83和0.84。

3.成就目标取向量表。本研究所采用的成就目标取向量表由北京大学Insight Group编制，包括掌握目标和成绩目标两个分量表，验证性因素分析获得的拟合指数均高于0.98，掌握目标分量表和成绩目标分量表的Cronbach系数分别在0.77～0.80和 0.84～0.87之间。

4.自我效能感综合量表。本研究所采用的自我效能感综合量表由一般自我效能感量表、学业自我效能感量表和自我调节学习效能感量表组成，均由北京大学Insight Group编制。一般自我效能感量表内部一致性系数为0.87，一周间隔重测信度为 0.83，10个项目和总量表得分的相关在0.60～0.77之间，测量个体遇到挫折或困难时的自信心。学业自我效能感量表在高中生群体中的内部一致性系数为0.89，分半信度为0.88，测量学生对克服困难、完成课业要求的自信程度。自我调节学习效能感量表测量个体对各种自我调节的学习行为的自我效能感，在我国中学生群体中施测，内部一致性系数在0.75～0.79之间，分半信度为0.74。

除考试焦虑量表外，其它量表均采用5点计分制评估，1表示极不赞成（或极不可能），5表示极赞成（或极可能）。研究者担任主试，采用集体施测的方式，给与足够的时间请被试答卷。数据用SPSSfor Win13.0软件包处理分析。

三、研究结果

（一）职校生考试焦虑结果

本研究所使用的Psykey心理测评系统将考试焦虑结果的程度分为1、2、3三个等级，1表示在该因子上得分较少，程度最低；2表示在该因子上得分一般，程度中等；3表示在该因子上得分较多，程度最高。职校生考试焦虑程度差异结果如表1所示，考试焦虑性别差异结果如表2所示，考试焦虑年级差异结果如表3所示。

表1 考试焦虑程度差异X2检验结果

从表1可知，经X2检验，职校生考试焦虑三种不同程度之间存在极其显著（p＜0.001）的差异。62.69%的职校生属中等程度者，26.98%的职校生属高程度者，只有10.23%的职校生属低程度者。由此可见，职校生的考试焦虑问题还是比较严重的。

从表2可知，经t检验，职校生考试焦虑男女生之间存在极其显著的差异，男生的考试焦虑极其显著（p＜0.001）地低于女生。

表2 考试焦虑性别差异t检验结果

从表3可知，经方差分析，职校生考试焦虑三个年级之间存在差异。经事后检验，考试焦虑一年级与二年级之间不存在显著性差异，一、二年级与三年级之间都存在非常显著性差异。

（二）职校生考试焦虑与成就动机、成就目标取向及自我效能感等因素之间的相关分析结果

职校生考试焦虑与成就动机、成就目标取向及自我效能感等相关分析结果如表4所示。

表3 考试焦虑年级差异方差分析表

从表4可知，职校生考试焦虑与成绩目标有显著正相关（r=.124,p＜.05），与回避失败有非常显著正相关（r=.375,p＜.01），与一般效能感（r=-.255,p＜.01）和学业自我效能感（r=-.213,p＜.01）均存在非常显著的负相关，与自我调节学习效能感存在显著负相关（r=-.122,p＜.05）。

表4 考试焦虑与成就动机、成就目标取向及自我效能感等相关分析结果

（三）职校生成就动机、成就目标取向、学业价值怀疑及自我效能感对考试焦虑的影响

以上研究结果表明，成就动机、成就目标取向及自我效能感与考试焦虑有显著关系，那么它们对考试焦虑的影响怎样？相对作用如何呢？为此，笔者以成就动机、成就目标取向和自我效能感为自变量，以考试焦虑为因变量，进行多元回归分析，结果如表5所示。

从表5可知，职校生成就目标取向中的“回避失败”（β=.356，p＜.001）、自我效能感中的“一般性自我效能感”（β=-.234，p＜.001）对考试焦虑具有极其显著的预测作用。其它因子对考试焦虑不存在显著的预测作用。

四、研究分析

本研究发现，职校生的考试焦虑水平较高，大多数学生存在中等以上程度的考试焦虑，这一问题应引起学校及教育者的重视。职校生中，女生的考试焦虑极其显著高于男生，原因可能是女生的挫折感较强，特质焦虑高；她们更关注失败时的自我形象损害，躯体反应严重；她们更担心前途问题，就业压力更大；她们担心对考试准备不足，容易导致考试焦虑。[2]职校生中，三个年级的考试焦虑之间存在差异，一、二年级学生考试焦虑与三年级学生之间都存在非常显著性差异。究其原因，一年级职校生入校不久，学习可能还存在适应性的问题，再加上职校大多数的基础类课程有一定难度，他们更害怕失败带来的挫折感；而且多数职校生经过中考之后，认为自己是失败者，自信心明显不足，自我效能感低下，考试焦虑水平较高。二年级职校生所学习的大多是专业类课程，难度加大，学习困难，且不善于做工具性学业求助，而更多依赖于执行性学业求助，或者回避求助，学业自我效能感水平不高，考试焦虑水平较高。三年级职校生对于学习有了较好的适应，考试课程减少，更多的是面临毕业实习，因此，考试焦虑感明显降低。

本研究发现，从成就动机来看，职校生考试焦虑与回避失败有显著正相关。在回避失败的动机影响下，职校生面对重要的学习任务时，可能会采取两种不同的方式：一种是防御性的，他们力图逃避任务，以避免失败；另一种是非常努力地学习，以力求避免失败。但是，在面临考试时，这两种方式都可能会引起较高水平的焦虑。从成就目标取向来看，职校生考试焦虑与成绩目标有非常显著正相关。成就目标取向是预期个体在学业领域的行为表现的较好的指标之一，以成绩目标为取向的个体在各种活动中会表现出一些非适应性行为，对工作的失败会做出消极的能力归因，成绩目标取向的职校生常常表现出回避学业冒险行为的倾向。有研究表明，低掌握目标、高成绩目标倾向的学生更容易出现学习焦虑、考试焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向等不良心理特征。从自我效能感来看，职校生考试焦虑与一般效能感和学业自我效能感均存在非常显著的负相关，与自我调节学习效能感存在显著负相关。自我效能感是人们对自己是否具备实现某一行为目标的能力的主观判断与信心。它可以影响个体对任务的选择、付出努力的多少、遇到困难时的坚持性和信息加工的策略。低自我效能感的个体常常自我怀疑，遇到困难容易放弃。自我效能感与抑郁、状态特质、特质焦虑以及考试焦虑呈负相关。本次调查还发现，职校生的一般性自我效能感中，低程度者占26.28%，中等程度者占66.98%，高程度者占6.74%；学业自我效能感中，低程度者占34.42%，中等程度者占61.86%，高程度者占3.02%。说明职校生的一般自我效能感和学业自我效能感水平都较低，这是他们考试焦虑水平高的主要原因之一。

本次研究还发现，职校生成就目标取向中的“回避失败”、自我效能感中的“一般性自我效能感”对考试焦虑具有极其显著的预测作用。越是回避失败，一般性自我效能感又低的职校生越容易考试焦虑。这是因为回避失败目标定向的个体会在面临考试情境时产生更多的认知干扰，并做出更多的与学习无关的评价和担忧，加之这些学生所掌握应用的学习策略极少,故想达到那种“避免被证明无能”的成就目标实属困难，并最终导致考试高焦虑，从而严重影响其考试成绩，但失败的成绩经验又会加剧紧张焦虑，形成恶性循环。

Linnenbrink和Pintrich[3]提出，掌握趋近目标与低焦虑相连，掌握回避和成绩趋近目标与中等焦虑相连，而成绩回避目标与高焦虑相连。目前，我国教育情况下学生避免失败倾向较严重，而使成就倾向相对减弱。[4]这些观点在本次研究中也得以印证。因此，如何有针对性地解决职校生的考试焦虑问题迫在眉睫。这就要求教师在传授知识的同时注意学生的反馈，特别是对那些低分学生，应尽量发现他们的闪光点，增强其自信心，以提升他们的一般性自我效能感和学业自我效能感。正如西方学者所指出，要取得学业上的成功，学生既要有成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。[5]

五、研究结论

本次研究可得到以下结论：

1.职校生的考试焦虑水平较高，大多数学生存在中等以上程度的考试焦虑；

2.职校女生的考试焦虑极其显著高于男生；

3.职校生中，三个年级的考试焦虑之间存在显著性差异，一、二年级学生考试焦虑非常显著地高于三年级学生，一年级与二年级之间不存在显著性差异；

4.职校生考试焦虑与成绩目标有显著正相关，与回避失败有非常显著正相关，与一般效能感和学业自我效能感均存在非常显著的负相关，与自我调节学习效能感存在显著负相关；

5.职校生成就目标取向中的“回避失败”、自我效能感中的“一般性自我效能感”对考试焦虑具有极其显著的预测作用。

[1]袁义昌，鞠兰芹.国内考试焦虑调查与近况研究[J].中国自然医学杂志，2007（4）:368.

[2]刘莹，董云英，周仁来.高中生考试焦虑程度、原因及表现的调查[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2008（S1）:271-274.

[3]Linnennbrink EA,Pintrich P A.Multiple pathways to learning and Achievement:The role of goal orientation in fostering adaptive motivation,affect,and cognition;Schunk(Eds.)Intrinsic and Extrinsic Motivation[M].San Diogo:Academic Press,2000.

[4]沈烈敏.初中男生考试失败对成就动机的影响等研究[J].心理科学，2001（1）:102-103.

[5]Pajares F.Self-efficacy beliefsin academic settings[J].Review of Educational Research,1996（4）:543-578.