新建地方本科院校计算机网络应用型人才培养的实践性探索

张伟

(枣庄学院 信息科学与工程学院，山东 枣庄 277100)

一、新建本科地方院校发展定位

要对高等学校进行定位，必须先对高等学校进行分类。我国著名高等教育学家潘懋元教授认为“要定位就要先类，分类是定位的前提与和必要备件”[1]，“如果分类不清，势必会导致各高校定位不明，发展目标错位”[2]。因此，近年来，高等学校分类逐步成为高等教育研究的一个重要话题。

国内高等学校分类影响比较大的主要有武书连分类法[3]、陈厚丰分类法[4]、马陆亭分类法[5]，国外影响比较大的有美国卡内基高等院校分类、联合国教科文组织的国际教育标准分类法、伯顿、克拉克分类。国内高等教育专家认为联合国教科文组织的国际教育标准分类法以培养人才的职能划分类型，同时兼顾年限长短与学位高低，比较符合我国目前国情，有利于促进我们新建本科院的科学定位。

基于此分类标准，潘懋元教授倾向于把国内高等学校分为三类[6]。第一类是综合性研究型大学，培养自然科学、社会科学与人文科学的学术研究型人才；第二类是专业性应用型的多科性或单科性的大学或学院，培养理论基础宽厚的不同层次的专门人才和各级干部、管理人员如律师、教师、工程师、医师等应用型人才；第三类是职业性技能型高等院校，培养在生产、管理、服务第一线从事具体工作的职业技能性人才。按照潘懋元教授的观点，新建地方本科院校应该属于第二类，且把这类高校称作为应用型本科院校。

应用型大学地方其面向上以行业性为主导，性质上以专业为主线，类型上以应用型为主体，层次上以教学型为主流，模式上以实践性为主载。这类教育突出强调专门性、针对性、实践性与行业性，其定“向”在行业，定“性”在专业，定“型”在应用，定“位”在教学，定“格”在实践，枣庄学院“地方性”、“应用性”、“有特色”的定位与应用型大学很吻合[7][8]。

二、新建本科地方院校要着眼于应用型人才的培养

学校定位确定之后，人才培养培养定位基本上就确定了。目前，一部分本科院校人才培养定位不明，大多重视学术研究型人才，而轻视应用型人才。应用型本科院校应走出传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养定位，积极开展应用性教育，培养面向地方、服务基层的本科层次的应用型人才。应用型本科院校要求的不是知识的全面系统，而是理论知识与实践知识的最佳结合，根据经济社会发展需要，培养大批能够熟练运用知识、解决生产实际问题、适应社会多样化需求的应用型人才。

应用型本科人才的培养定位要准确把握两个关键词：“本科”是基本要求，“应用”是其核心体现。“本科”意味着应用型本科人才作为本科层次的应用型人才，首先应该达到本科教育对人才的最基本要求。《中华人民共和国学位条例》第四条规定：高等学院本科毕业生要获得学士学位，必须较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识与基本技能。因此，作为一名本科层次的人才，不论是学术研究型人才还是应用型人才，都应该掌握该学科的基本理论、基本知识与基本技能，这是对应用型本科人才最基本的要求；“应用”意味着应用型人才应该与学术研究型、职业技能型人才有本质区别，应用型本科人才具有较强的专业应用能力，能够直接适应社会相应的职业与岗位需求，要注重“基础”，更强调“应用”。应用型本科院校应以社会需求为导向，依据自身的办学特色和师资状况等确定人才培养规格，不盲目跟风，把握好应型人才与学术研究型人才、职业技能型人才的区别，并落实到人才培养定位中。

三、网络应用型人才培养的探索与成果

3.1 应用型人才培养教学要强调实践性

枣庄学院作为一所应用型本科院校，信息科学与工程学院作为枣庄学院的一个二级学院，其计算机专业人才培养模式必定要符合学校发展定位与应用型人才培养定位。

我们认为，应用型本科的培养目标是应用型人才，而作为人才培养主渠道的教学要具有很强的实践性，其主要表现在教学目的的实践性、教学内容的实践性及教学过程与方法的实践性。只有如此，才能培养高素质的具有创造精神的应用型高级专门人才，才能实现培养目标。因此，实践性是应用型人才培养体系必须遵循的原则。

应用型人才培养体系涉及的因素多，比如人才培养方案制定、教学内容与方法、课程体系、教学评价体系、实践教学体系、双师型师资培养等。在此，只就人才培养方案制定、师资培养及实践教学体系做一简要论述。

3.2 应用型人才培养体系的实践性做法

(1)人才培养方案加大实践课程比例且吸纳外来人员参与制定

在2008级、2009级新的计算机网络专业教学计划修定过程中，及时调整计划，加大实践课程的门数与课时比例，使理论与实践课程的教学比例由原来的2:1调整为1:1或3:2。调整后，教学计划中实践教学环节内容更为丰富，课程的设置、时间的配置也更为合理，更加适应了计算机专业技术发展和实际应用。

同时采取“开学办学”的理念，在人才培养方案的制定上，吸纳校外企业人员参与人才培养方案的制定。我们认为，应用型人才培养方案要着眼于服务地方区域经济发展与行业发展，要突出“实用”性，与当前网络技术应用不能脱节，这一点决定了培养方案的编制应该有来自不同背景、不同行业的人员参与。不同参与人员的知识结构与地位，在一定程度上代表了社会需求的方向，这样，在面对同样的问题时就有了不同的视角和观点的碰撞，使编制工作不至于再跳入以学科为主的圈子，能从社会需求、行业发展、地方区域经济发展等多个视角来分析与考虑问题，能有效改善培养方案中基础知识、最新知识、实践知识等知识的分配结构以及理论学习与实践、实习实训时间的合理分配及安排顺序。

(2)构建多层次实践教学体系，培养学生动手能力

我们的实践教学体系分为基础层、实验层、实践层三层。

基础层是整个实践教学体系的基础，为各种实验、实习与实训提供条件，包括专业类实验室如计算机网络实训实验室，有综合布线实验室、网络开发实验室及“双师型”师资。

实验层主要指课程实验。为了提高加强学生的实践能力，我们加大了实验课程在教学计划中的比例，根据教学计划任务书，灵活设计实验项目，实验覆盖了基础、综合、创新等不同的层面，每门课程在学期结束都要求写课程设计来充分验证学生的实践技能。

实践层主要指专业实习与毕业实习，是在校内实验结束后实习。我们与本省市一些IT网络企业与通信企业建立了良好的合作关系，同时校内网络中心也接纳部分学生进行实战，在实习单位指导老师的带领下，参国加完整的网络工程建设过程。

(3)师资应用能力培养

要培养应用型人才，必须要有应用能力强的教师。因为我们的大部分都是来自于高校，缺少行业背景，实践动手能力差。为此，我们结合院系实验室建设的机遇，积极寻找机会、与中标厂商提条件，要求中标厂商无偿提供现资培训。几年来，我们有多位老师参加相关的认证培训，获得了相应的考试资格认证证书：3项RCSI、2项RCSP、2项RCCP，还有综合布线、Cisco认证等相关证书；同时，要求网络老师积极参与服务地方建设，与本市一些个企事业通力合作，采用把老师一下子推到用户一线顾问的倒逼机制，逼迫老师不得不提高自己的应用能力；另外，我们派老师到北大青鸟、青岛东合进行网络开发培训师资10多人次。这一切有力地促进了教师动手能力与解决实际问题能力的提高。

3.3 效果

枣庄学院是一所省属地方性二本院校，信息科学与工程学院是学校重点扶持发展的院部之一，人才储备比较充足，实验室建设比较完善。计算机实验教学中心为“山东省计算机实验教学示范中心”、“山东省一类实验室”，在网络相关的实验室方面有基于某知名厂商路由交换产品面向交换机与路由器设置及无线、安全、VoIP、IPv6实训的计算机网络实训实验室、综合布线实验室、网络开发实验等，实验实训硬件基础比较好，为实践教学体系顺利实施打下坚实的基础。

由于对实践教学体系进行了充分的论证，在人才培养目标定位、人才培养模式、开学办学理念都紧紧围绕“应用型人才培养”这个轴心，因此不论是就业、考研抑或创新型竞赛，信息科学与工程学院都取得了突出的成绩。在2007～2011年各类大学生科技竞赛活动中成绩斐然，共获得省级及以上奖励60余项，其中获数字建模国际一、二、三等奖各1项，国家一、二、三等奖7项、山东省一等奖10余项；近三年毕业生的研究生考取率达41.5%，其中有多位同学考取北京大学、清华大学、中国科学院等985或211名校和科研院所；网络工程专业每年就业率都达到近100%，而且大都是在一线城市工作，部分同学毕业前就考取Cisco认证，更多的同学在毕业后很快都取得了Cisco认证，就业质量相当高。

致谢

本文得到枣庄学院教改项目“基于校企合作的应用型人才培养模式研究”(YJG11014)的资助，特此表示感谢。

参考文献

[1]潘懋元.规模速度、分类定位、办学特色—中国当前高等教育发展中的若干问题[J].龙岩学院学报，2006，(2).

[2]潘懋元等.高校的分类与定位[J].复旦教育论坛，2003，(3).

[3]武书连.再探大学分类[J].科学学与科学技术管理，2002，(10).

[4]陈厚丰.中国高等学校分类与定位问题研究[M].湖南大学出版社，2004.

[5]马陆亭.高等学校的分类与管理[M].广州：广东教育出版社，2004.

[6]潘懋元.应用型人才培养的理论与实践[M].厦门：厦门大学出版社，2011.

[7]胡小林.胡小林院长在2010暑期干部培训班上的讲话[R].枣庄学院党委宣传部印，2010.

[8]胡小林.胡小林院长在2011暑期干部培训班上的讲话[R].枣庄学院办公室印，2011.