任务型教学法应用于高职英语阅读教学的实证研究

黄颂阳

（江西师范大学 江西 南昌 330027）

任务型教学法应用于高职英语阅读教学的实证研究

黄颂阳

（江西师范大学 江西 南昌 330027）

目前，高职院校英语老师普遍反映学生对阅读课不感兴趣，课堂枯燥乏味，气氛沉闷等问题。本文采用对照组和实验组前后测试的实证研究方法，对任务型教学法与传统教学法在高职英语阅读教学中的应用效果进行对比。研究发现：任务型教学法的效果明显优于传统教学法，是一种符合高职英语教育特点、值得推广的教学方法。

任务型教学法；高职英语；阅读教学；实证研究

一、引言

任务型教学法，是以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方法。它综合了传统教学法和交际教学法的优势，体现了人文主义思想和建构主义理论所倡导的学习理念，被认为是目前最有效的培养学生语言运用能力的方法。

阅读作为学生获得语言能力的重要技能之一，其目的是使学生掌握更多的阅读技巧，能以较快的速度阅读文章并达到正确的理解程度。为找到适合高职英语阅读教学的方法，本文通过任务型教学理论与阅读教学实践相结合的方法，在高职英语阅读课中开展任务型教学，并与传统的语法翻译法的教学效果相对比，从而进一步探讨任务型教学法能否有效提高学生的阅读水平。

二、研究回顾和现状调查

Nunan,1989;Long,1992;Willis,1996等国外语言教学专家从不同角度对任务型教学法进行了研究。国内学者也在此基础上做了大量研究，如程晓堂在 《任务型语言教学》中对任务型教学做了较全面的介绍。其他学者，如龚亚夫、罗少茜(2003)；魏永红(2004)等也都从不同的侧面介绍了任务型教学。但都较偏重理论的研究，任务型教学的实践在中国姗姗来迟。教育部《普通高中英语课程标准》（2002）以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用任务型语言教学法。于是中国开始了新一轮的教学改革，任务型教学法逐渐被中国的老师所了解和接受，尤其在中小学开展得如火如荼，但在高校却未引起重视。

目前，高职院校英语阅读教学仍然存在许多弊端。学生方面，高职学生英语基础普遍较弱，词汇量缺乏，由于相关背景知识的缺失，一定程度上影响了他们对语篇的深入理解；此外，高职学生自主学习能力差，课堂表现只是被动停课，不主动参与，长此以往，学生兴趣减弱，养成不良的阅读习惯。教师方面，第一，很多教师仍以传统教学法为主，过分重视词汇和语法知识的传授，缺乏对学生阅读策略和方法的指导；第二，教学模式过于单一，缺乏个性化活动，学生的阅读积极性调动不起来，阅读潜能得不到开发，尽管投入大量时间和精力，教学效果收效甚微。针对高职学生英语阅读教学中存在的问题，我们必须不断更新教育理念，改进教学方法，把课堂从 “以教师为中心”向“以学生为中心”转变。这样，任务型教学法才能越来越受到人们的关注。

三、研究设计

本项研究的实验是针对任务型教学法在高职英语阅读中的实际应用效果设计的，研究主要围绕以下问题进行：

1.任务型教学是否能提高学生的英语阅读能力和水平，是否能培养他们的阅读兴趣？

2.在阅读教学中，任务型教学法的教学效果是否优于传统教学法？

（1）研究对象：本实验的研究对象是南昌工程学院大专二年级非英语专业的学生。实验班35人，其中男生17人，女生18人；对照班36人，其中男生15人，女生21人。

（2）实验工具：采用的测试工具是 《2010年大学英语应用能力A级》和 《2011年大学英语应用能力A级》笔试部分的阅读理解试题 （高等学校英语应用能力考试是反映和评价专科层次在校生英语应用能力的标准化英语水平考试）。这两份试卷的阅读理解均为客观题，题型分为5个任务。其中，Task 1和Task 2考查学生抓住中心思想和主要事实的能力，以及运用语言知识、上下文和背景知识进行推理判断的能力，共10道单项选择题。Task 3、Task 4、Task 5考查学生的词汇量和语法知识，以及准确理解文章的能力。题目要求学生根据文章内容分别完成5道单词填空题、5道句子填空题和5道猜测词义的搭配题。

（3）研究步骤：实验过程分为三个步骤。

第一步为前测，于开学后第二周进行，采用《2010年大学英语应用能力A级》笔试部分的阅读理解试题，并统计出学生的前测成绩。

第二步为实验的实施，从开学后第三周开始到第十八周结束，共十六周，两个班都由笔者任课，使用的教材一致，课时安排大致相同。不同的是，实验班采用任务型教学法，而对照班沿用传统的语法翻译法。在实验班，笔者根据Ellis（2003）的任务型语言教学操作模式，将阅读课分为阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。

阅读前阶段的目的在于要求学生在课前搜集相关资料，了解文章背景知识，以激发学生学习兴趣。课前先把学生分成小组，每个学生在小组中展示自己收集的资料。每个小组成员分工合作，分别负责对信息的整理、汇总和汇报。尤其要鼓励那些平时成绩不好，对英语学习不感兴趣的学生，参与到活动中来。每个小组完成汇报后，笔者会进行简短的评论，并在此基础上对文章的背景知识进行适当补充；同时，要求学生对课文的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读的障碍。阅读开始前，老师会对文中重要的单词进行讲解，但任务型教学的课堂要尽量把时间留给学生，让学生主动参与学习活动，所以单词讲解时间控制在10分钟左右，而且也不是对全部生词都讲解，可教给学生一些阅读技巧，让他们利用上下文的线索猜测词义。

阅读中阶段是学生“用语言做事情”的阶段。根据不同的阅读目的，将阅读分为三个步骤：略读、查读和研读。略读就是要求学生尽可能快的进行阅读，在短时间内获取文章或段落的主旨大意。将找出每一段的中心句设计为略读过程中的任务，通过完成任务使学生清楚了解文章的基本内容。查读也是一种快速阅读的方法，目的不是了解文章的大意，而是从中查找所需的具体内容和信息。为帮助学生了解文章中的细节，笔者设计了一些问题作为查读的任务，让学生带着问题浏览文章，从而迅速、准确地找出所需的特定信息。研读要求学生深刻理解文章内容、写作意图，并能作出正确评价。笔者根据文章主题设计几个问题，引导学生再次阅读文章，表达自己的观点，各小组对每个成员的观点进行汇总后向班级汇报。

阅读后阶段是帮助学生复习和巩固的阶段，同时也是鼓励学生关注意义，提升语言运用意识的阶段。这个阶段的任务可分为两种：语言点任务和交际任务。任务型教学虽然提倡通过学生完成任务来进行课堂活动，但是也不排斥教师对语言知识的讲解。而且，高职学生语言知识的缺乏是他们阅读中遇到的障碍之一，因此设计任务时，笔者根据需要选取了一些练习，帮助学生在应用语言的过程中掌握语言知识。在交际任务方面，笔者要求学生利用已有的知识、兴趣，以讨论的形式发表个人的观点，完成一些交际任务。每个小组展示完任务完成情况后，笔者会对他们的完成情况进行激励性的评价，最后要求学生根据所学的内容，完成相关的作业，如课文的改写、续写，写作等。

第三步为后测，于十九周进行，测试采用《2011年大学英语应用能力A级》笔试部分的阅读理解试题，并统计出学生后测的成绩。

（4）数据收集和分析：实验开始和结束时分别对两个班的学生进行问卷调查和测试，然后把测试的成绩和数据输入电脑，运用SPSS统计软件对样本做 t检验，分析任务型教学法是否能有效提高学生的英语阅读成绩；问卷调查的结果，使用百分比来分析。

四、研究结果分析

1.实验班与对照班组间的前、后测的变化与特点。在前测中，学生的阅读成绩均值分别为：实验班11.6857，对照班11.6571，P值为0.477>0.05，无显著差异，说明实验前两个班的阅读成绩处于同一水平。后测数据显示实验班和对照班的均值都比前测值高，分别为14.1143和11.7143。从两班的组间前后测均值比较可以看出，实验班的后测成绩与前测相比，提高了2.4286，P值为 0.000<0.05，说明实验班的后测成绩与对照班相比，有显著提高；对照班的后测成绩比前测提高了0.0572，但 P值为 0.477>0.05，变化不具有统计意义（参看表1）。

表1 实验班与对照班组间前、后测的独立样本t检验结果

2.实验班与对照班组内前、后测的变化与特点。实验班的后测成绩与前测存在显著差异。数据显示，实验班的均值由实验前的11.6857上升至14.1143，提升了2.4286，P值为0.000；而对照班的均值由实验前的11.6571上升至 11.714，提高了 0.0572，但 P值为 0.751>0.05，说明这一变化不具有统计意义。对两班组内的前、后测均值进行比较发现，实验班的后测成绩与前测相比，存在显著差异；而对照班的后测成绩与前测相比，无显著差异。

由此得出结论：经过一学期的英语阅读教学实验后，实验班的阅读成绩提高显著，而对照班的成绩提高不明显，说明任务型教学法有助于提高学生的阅读成绩，教学效果优于传统的语法翻译法。

3.除此之外，通过对实验前后学生的问卷调查，还得到了以下数据（参看表2）：

表2 实验前后学生阅读兴趣对照表

从表2的对比结果看，实验班不喜欢和英语阅读兴趣一般的比例明显下降 (分别从38.1%和22.6%降为15.3%和24.7%)，而喜欢和非常喜欢英语阅读的学生比例明显上升 (分别从29.4%和9.9%增加到40.6%和19.4%)；而对照班学生对英语阅读的喜欢程度在实验前后的变化没有实验班明显。由此看出：任务型教学法比传统教学法更利于提高学生的阅读兴趣。

五、结语

本研究通过实证方法解决了预先设置的研究问题，通过数据发现：

1.实验班学生学习英语更积极主动，学习兴趣更浓厚。

2.实验班学生的英语阅读能力和水平较对照班有明显提高。

3.基于以上两点发现，笔者得出结论：任务型教学的效果优于传统教学法，其在高职院校英语阅读教学中应用可行、有效。

综上所述，任务型教学法运用到高职英语阅读教学中能活跃课堂气氛，有利于调动学生学习的兴趣，同时能发展学生的英语综合能力，在课堂教学中越来越显示出其优越性。但是在教学实践过程中，笔者也发现了实验存在的不足和问题：1）受试班级的英语阅读课均为合班课，人数多、班级大影响了教师对学生完成任务的评价。2）实验所得结果是否适合其它专业？3）学生的英语水平参差不齐，差异很大，如何设计满足各个层次学生的任务？以上不足和问题在今后的阅读教学中需要改善、克服和进一步研究。

[1] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge University Press,1989

[2]唐健禾,陈琪.英语本科专业翻译学科建设探析[J].四川理工学院学报:社会科学版,2010,(6):103-106.

[3] Willis,J.A Framework for Task-Based Learning.[M].Addison Wesley Longman Limited,1996

[4] Ellis,R.Task-based Language Learning and Teaching.[M].Oxford University Press， 2003.

[5]黄愉.目的论视角下的隐喻翻译探究[J].四川理工学院学报:社会科学版,2010,(5):103-107.

[6]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学 （第一版）[M].人民教育出版社，2003

[7]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学研究视角 [M].上海：华东师范大学出版社，2004

[8]教育部.普通高中学英语课程标准 （征求意见稿） [J].中小学外语教学，2002，11-12

An Empirical Study on Task-based Approach in the English Reading Course Teaching for Higher Vocational Colleges

Huang Songyang
(Jiangxi Normal University,Nanchang 330027)

Presently,Higher vocational college English teachers generally reflect the problems that reading class atmosphere is boring,students not interested in reading course.This paper,through an empirical study involving pretestposttest control group,makes a comparison between the effect of Task-based Approach and traditional instruction.The research proves that Task Based Approach is more effective than traditional instruction.Task Based Approach,as a feasible method,is fit for higher vocational colleges reading course teaching.

Task-based Approach;higher vocational college English;reading course teaching;empirical study

G71

A

1008-3537（2012）01-0076-03

2012-01-03

黄颂阳（1989—），女，江西南昌人，江西师范大学硕士研究生，研究方向：二语习得、英语教育。

汪红亮

校 对：里 仁