大学生移动外语学习调查研究

2012-01-12虞敏，郭磊

江西广播电视大学学报 2012年1期

关键词：学习外语外语资源

虞敏，郭磊

（江西师范大学江西南昌 330027）

大学生移动外语学习调查研究

虞敏，郭磊

（江西师范大学江西南昌 330027）

移动学习(Mobile-Learning，简称M-Learning)，被认为是第四代远程教育。它突破和延伸了传统的数字化学习或远程教育。在国内有学者认为移动学习是中国外语学习的未来。本文通过调查南昌部分高校的大学生对移动外语学习的认识、态度和行为，分析大学生在移动外语学习中遇到的困难，并对移动外语学习未来的发展提出了自己的意见和建议。

大学生；移动学习；外语学习

随着社会的发展，国际之间交流日益频繁，拥有良好的外语听说读写能力成了检验人才的重要指标。但是大学生外语学习的状况却不容乐观。很多大学生对外语学习缺乏兴趣，语言准确和流利程度偏低，缺乏有效的语言交际能力。传统的教学方式难以适应现在的学习需求。在2000年，上海广播电视大学庆祝40周年校庆时，教育家戴斯蒙德·基更做了题为《从远程学习到数字化学习再到移动学习》的学术报告。在《学习的未来：从数字化学习到移动学习》一书中，他认为移动学习代表了未来的学习[1]。国内学者桂清扬基于他的报告提出了M-Learning是外语学习的未来[2]。

一、利用移动设备实施外语学习的背景

我国大学教学模式目前存在的突出问题表现在低阶能力的目标倾向、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法以及机械接受为主的学习方式。针对这一现象，采用移动学习的方式可以培养大学生高阶能力，建立建构主义技术应用观、创设多样化的教学组织形式和方法并推进创新性学习和个性化培养。[3]它为解决大学生外语学习当中的一些困难能够起到很大的帮助。移动学习不仅能帮助课堂教学深化和拓展理论知识，还可以提供老师和学生以及学生与学生之间运用外语交流和实践的机会。如今，很多网站都推出了手机学习外语的服务，为外语移动学习提供了充足的资源。[4]我国目前对移动学习的理论研究比较多，但很少有关于移动学习针对具体学科的实证研究。此次调查能够帮助研究我国目前的移动学习现状，为其他研究者提供第一手的反馈意见。

二、研究设计

（一）概念界定

很多研究移动学习的专家对此给出了不同的定义，本次调查采用的是国外学者Alexzander Dye在《Mobile Education-a Glance of Future》中做出的较为具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习。移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。[5]

（二）调查目的

通过调查分析得出大学生已经具备的移动外语学习条件，大学生对移动外语学习持有的态度，当前移动外语学习资源开发设计所存在的问题，大学生在利用移动设备学习外语采用的学习策略和学习习惯以及所体现的问题。

（三）研究思路

为了科学有效地调查出移动外语学习现状，笔者界定了本次调查的研究要素，其中有4个显性要素：移动外语学习设备、移动外语学习资源、移动外语学习行为和移动外语学习者。1个隐性要素：移动外语学习设计和指导者。因为笔者已经界定了移动外语学习者为高校大学生，而设计和指导者由于条件限制，只能依据当前情况提出一些意见和建议，无法深入研究。所以只能从三个维度对移动外语学习现状做出分析，提出解决办法。

（四）研究问题

1.高校大学生具有哪些移动外语学习条件？大学生移动外语学习有哪些潜力？

2.大学生对移动外语学习持有什么观点？在硬件和学习资源设计与开发中有哪些问题？

3.在面对新的学习形式时，大学生会出现哪些问题？

4.针对现存的移动外语学习问题，应该采取哪些对策？

（五）研究方法

文献研究法、问卷调查法、访谈法

（六）问卷内容设计

本次调查针对南昌部分高校的在校大学生展开，对大学一、二、三年级的学生进行随机抽样调查，专业涉及理科和文科。其中女生占 51.5%，男生占 48.5%，男女比例基本平衡。而文科学生占53.5%，理科学生占 46.5%，文理专业样本分布比较均匀。

本次调查采用问卷调查的方式，在南昌部分高校共发放问卷200份，回收问卷总数为 195份，其中有效问卷193份，有效率为 98.9%，因此此次问卷调查的数据真实有效。

本研究主要针对以下几个方面进行调查：第一部分对大学生所使用的移动设备的功能和普及情况做调查，共涉及7个问题；第二部分调查大学生移动外语学习的态度和行为方式，共涉及9个问题，第三部分针对当前移动外语学习资源情况做调查，共涉及4个问题。

在数据分析过程中采用Excel存放数据及描述性分析，用SPSS13.0进行差异分析。

满足结合律和分配率的运算符号函数π,可以选取为多边矩阵⊕本身，此运算也与矩阵的阶数没有限制，但是在结果张量矩阵不能进行加法运算时，可以取运算符号函数π,的所有元素的和，所有数值是可以进行加法运算的。

三、调查结果及分析

（一）大学生所使用的移动设备的功能和普及情况

1.大学生常用的移动设备。调查发现如今大学生拥有手机的情况非常普遍，比例高达99%，几乎是人手一机，而且大部分都支持音频和视频的播放，其他移动设备如MP3和MP4、MP5以及电子词典在大学生中使用也比较广泛。利用移动设备学习外语的现实条件已经基本具备。

表1 大学生常用的移动设备

2.利用移动设备学习外语的方式。在调查大学生喜欢用什么样的方式学习外语时，收听外语音频和观看外语视频占了56%，大部分学生习惯利用零碎时间使用移动设备的音频视频功能练习外语听力和口语。很多大学生也喜欢登陆外语学习网站和利用手机、QQ和论坛交流外语，两种方式分别为26%。如今，很多知名网站都推出了外语学习服务，有很多免费的学习资源，大学生可以充分利用这些资源拓展自己的知识。由于手机、QQ和论坛具备交流的快捷性和普遍性，大学生使用这些方式可以很方便地与老师、同学和朋友用外语交流，这也使其成为大学生喜爱的一种学习外语的方式。

图1 大学生移动外语学习的方式

（二）大学生移动外语学习的态度和行为方式

外语是一门实践性很强的学科，必须经过大量的练习才能获得较好的学习效果。而一般大学里的外语课堂学习时间一周只有3-4个小时，远远达不到学习的要求。随着移动设备在大学生中的普及，大学生可以充分利用手机、MP3和MP4以及电子词典和笔记本电脑等随时随地学习知识和用外语交流，这就为激发学习兴趣，提高外语学习效果创造了可能。然而大学生对移动外语学习的态度如何，以及是如何学习，在学习过程中出现了哪些困难呢？

针对这些问题，本次调查结果如下：

1.关于大学生最需要在什么情况下利用移动设备学习外语。

调查中发现，大学生在无聊的时候最需要利用移动设备学习外语，高达40%。进入大学以后，大学生来自父母和老师的监督压力减轻，自由时间增多，充分利用课余时间来自主学习，成为大学生最大的学习需求。而移动学习方式能使他们在任何时间、任何地点都能学习外语。其次为候车、等人的情况，占36%。大学生课外活动非常丰富，常常需要集体参与或去校外，因此有很多候车、等人这种零碎的时间可以利用。从表2中我们还可以看出，乘坐交通工具以及无法利用固定设备也占一些比例。

表2 大学生移动外语学习需求时间情况

2.关于大学生移动外语学习时间安排和金钱花费的情况。

图2 大学生移动外语学习时间情况

在调查大学生移动外语学习金钱花费情况中，我们可以看出愿意每月花费5元以下的占10%，5-10元的占22%，10-20元的占15%，20-50的占10%，随内容调整的占43%。由于大部分的大学生都要通过英语四、六级考试，外语学习在大学期间占非常重要的位置。所以很多学生都愿意在外语学习上花费金钱，并根据学习内容调整学习花费。

图3 大学生移动外语学习花费情况

3.对于移动外语学习的态度。

调查发现大部分学生认为移动学习能够随时随地学习，比较方便，占66%。认为强化和促进了日常学习效果的占34%，还有16%的人认为移动外语学习增强学习自主性，提高了学习兴趣。当然也有一部分学生认为没什么效果以及降低了学习效率，分别占到了8%到4%。从表3可以看出大部分学生对移动外语学习持支持态度，愿意接受这一方式来学习外语。但也有很少一部分人对此持否定态度。

表3 大学生对于移动外语学习的态度调查

4.影响移动外语学习效果的因素

移动学习可以给大学生学习外语带来很大的方便性和实践性，但是作为新兴的一种学习方式，也有其缺点。在调查利用移动设备学习外语有哪些不利因素的时候，通信和设备问题的意见最多，40%的学生认为网速太慢，26%和14%的学生认为屏幕太小和设备操作不方便，还有16%的学生认为电池容量太小，不能满足无固定电源环境下移动学习的需求。另外一个突出问题是网上学习资源太少、资源单调呆板和免费资源太少，分别占调查人数的34%、16%和26%。这也是影响移动外语学习效果的重要因素。

表4 影响移动外语学习效果的因素

（三）移动外语学习资源情况

如今很多网站和论坛都给外语学习者提供了可供在线学习和下载的资源，大学生可以利用移动设备连接网站或者下载音频视频资料到MP3或者MP4。对于这些资源，大学生有哪些意见呢？针对这种情况，我们做了如下调查：认为资源很多，但是很难找到合适资源的占40%；认为资源很多且很有帮助占32%；认为资源很多，但是有用的比较少的占20%，认为资源偏少的学生占16%；不知道如何在线收听和下载的占10%；认为网上资源连接很慢，经常连接不上占14%。

表5 移动外语网上学习资源情况

四、意见及建议

（一）学校应该与有关部门加强合作，大力提高校园无线网络的基础建设，并对大学生的通信和上网资费给予优惠。通过本次调查，我们可以发现，阻碍移动学习最大的障碍是上网速度太慢和移动设备的落后，影响学生对移动学习的兴趣。如果学校能够在校园里建设高速率的无线网路，实施便宜乃至免费的上网政策，对移动外语学习提高研究经费，一定能大大提高移动外语学习的效率。上海广播电视大学就在2006年11月，宣称自己的“移动校园”计划使8万多学生成为国内首批远程教育受益者。[7]

（二）从目前来看，我国的移动学习研究和实践才刚刚开始。专门的移动学习设备制造商、移动学习接入服务商、教育资源服务机构等，都还没形成完整的整合体系和链接结构，运作环境尚不成熟。[8]高校应与企业合作开发移动外语学习平台，使学习平台多元化。现在北京师范大学教育技术学院和诺亚舟电子有限公司已经联合申报的“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”课题[9]，相信在不久的将来，校企合作会越来越广泛。

（三）外语教师应该提高自身教育技术素养，有意识地引导学生利用各种移动设备抓住学习和生活中每一个可以学习外语的机会，并针对各个学校的基本情况，对学生的移动外语学习策略给予指导，教给学生搜索资源的方法，并帮助学生建立学习目标和计划，及时给予评价。在要求学生对教学内容做出反馈时,应引导学生运用做笔记、合作学习、探究学习等策略，鼓励学生进行反思,总结在讨论合作过程中获取的知识和技能。这些做法都有助于学生进行反思性的协作式探究学习。[10]同时，教师可以和学校的教育技术老师合作开发移动学习系统，为学生创设一个内容丰富，资源可以便捷获取的学习环境。

（四）学习资源是造成移动学习效率高低的关键因素，尽管国内很多网站都推出了外语学习服务，遗憾的是，在我们的调查中发现，移动外语学习资源的缺乏和不易获得造成了学生无法有效地利用网络来实施随时随地学习。对此，网站建设者和学校还需要进行多方面的沟通，为学生创设实用的丰富多彩的资源库，如：电子词典，外语图书，多媒体课件，场景练习等等，并根据学习进度及时更新资源，满足学生移动外语学习的需要。

[1]Desmond Keegan.The future of learning:From eLearning to mLearning [EB/OL].http://www.fernunihagen.de/ZIFF/mlearn.htm.2011/6/5

[2]桂清扬.M-Learning――中国外语学习的未来[J].外语电化教学,2003,(3):35-38.

[3]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计领域[M].北京,教育科学出版社,2008:43-44.

[4]曹超.利用podcasting技术构建英语听说移动学习模式[J].中国电化教育,2010(009):99-103.

[5]Alexzander Dye et al.Mobile Education-A Glance at The Future [EB/OL].http://www.nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf

[6]刘豫钧,鬲淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术,2004(03):12-16.

[7]李兴敏.外语教学的移动学习模式 [J].2009,(3):109-120.

[8]李望秀.高校教学中的移动学习[D].长沙,湖南师范大学,2008:54-55.

[9]中央电教馆课题立项批文[DB/OL].http://aplei.noahedu.eom.sysmain/info/show.jsp?id=24.

[10]楼青,姜琪瑶.基于移动语言教学环境的学习策略研究[J].高等函授学报,2009(11):77-79.

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