学龄前聋儿声母发音难度研究*

张磊 朱群怡 黄昭鸣 张蕾

目前大多数听力障碍儿童能被及时发现，其听力能得到及时的补偿和重建，其伴随的构音不清问题也越来越突显，因此对小龄听障儿童进行构音不清的治疗已成为一项迫切而紧急的任务。

声母因为时长短、能量小，且需要不同发音部位形成不同方式的阻塞，是构音语音异常矫治的重点和难点[1]。汉语普通话中共有21个声母，主要从发音部位、发音方式来描述和区分[2]。按发音部位可分为双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类；按发音方式可细分为：鼻音、不送气塞音、送气塞音、不送气塞擦音、送气塞擦音、擦音和边音七类。正常儿童21个声母有其内在的发育成熟顺序，那么学龄前聋儿声母发音的难度层次如何？造成难度层次的主要原因是什么？本研究拟从发音部位和发音方式两个维度，分析学龄前聋儿声母发音的难度层次，探讨其与同龄健听儿童声母发音的异同，并总结产生此现状的原因，从而为学龄前聋儿声母构音异常的矫治提供指导。

1 资料与方法

1.1测试对象 听障儿童入选标准：①年龄3～6岁，语前聋；②平均听力损失大于95 dB，助听听阈在适合或最适范围[3]内，不伴随任何其他障碍；③使用汉语普通话进行康复。64名(3～6岁，平均年龄53.72个月)入选听障儿童的基本信息见表1。

表1 64名听障儿童被试基本信息表

测试者为来自华东师范大学的研究生或本科生，其普通话均达到国家二甲水平或以上。测试前，所有测试者接受了统一培训，包括测验工具的使用、测试过程、判分标准、实验数据收集要求等。

1.2测试材料 测试材料为《黄昭鸣-韩知娟词表》中用于评估声母的31个词语[4]，该词表目前广泛应用于构音语音障碍儿童的临床评估，由50个单音节词组成，通过18项音位对比，36对最小音位对比考察患者整体构音清晰度。

1.3测试及计分方法 通过提问、提示和模仿获得受试者的语音，如，呈现图片“包/bāo/”，提问：“这是什么？”；提示：“我们用什么装书？”；模仿：受试者说“包”(只说1次，避免受试者产生练习效应)，请受试者模仿。为了保证分析结果的准确性，要求受试者每个字发音3遍，每个音的发音时间以及音与音之间的间隔时间均为1～2秒，记录受试者每个字的三次发音结果，标注为正确、遗漏、歪曲或替代，三次中两次及以上正确计1分，其余情况计0分。

依次计算每位受试者不同发音部位或不同发音方式声母的正确率，如：双唇音的正确率=(双唇音正确得分总和/双唇音的总个数)×100%。

1.4统计学方法 采用SPSS16.0对结果进行方差分析。

2 结果

2.1学龄前聋儿不同发音部位声母的发音难度比较 64例学龄前聋儿不同发音部位声母的发音正确率从高到低依次为：双唇音87.18%、舌尖中音70.94%、舌根音60.94%、唇齿音46.35%、舌面音39.58%、舌尖后音8.33%、舌尖前音6.25%。方差分析结果表明，学龄前聋儿不同发音部位声母的发音正确率之间差异有显著统计学意义(F=96.520，P<0.01)，进一步多重比较结果见表2。除了舌面音与唇齿音、舌尖后音与舌尖前音的差异没有达到显著性水平，其他部位两两之间的差异均达到显著性水平。学龄前聋儿不同发音部位声母的发音从易到难依次为：双唇音→舌尖中音→舌根音→唇齿音和舌面音→舌尖前音和舌尖后音。

表2 学龄前聋儿不同发音部位声母多重比较的P值

2.2学龄前聋儿不同发音方式声母发音难度比较 64例学龄前聋儿不同发音方式声的母发音正确率从高到低依次为：不送气塞音81.77%、鼻音74.22%、送气塞音65.89%、边音31.24%、擦音29.24%、送气塞擦音12.89%、不送气塞擦音12.5%。方差分析结果表明，学龄前聋儿不同发音方式声母的发音正确率之间差异有显著统计学意义(F=96.260，P<0.01)，进一步多重比较结果如表3所示。学龄前聋儿不同发音方式声母的发音从易到难依次为：不送气塞音→鼻音→送气塞音→擦音和边音→送气塞擦音和不送气塞擦音，其中鼻音的发音难度位于不送气塞音与送气塞音之间，但与两组未形成显著性差异。

表3 学龄前聋儿不同发音方式声母多重比较P值

3 讨论

李宇明[5]研究得出，听障儿童声母七个发音部位发音正确率由高到低分别为：双唇音、舌尖中音、唇齿/舌根音、舌面音、舌尖后音、舌尖前音；昝飞[6]研究表明，听障儿童最先掌握唇音和舌尖中音，而舌尖前音、舌尖后音和舌根音则较难；龙墨等[7]研究显示，听障儿童较易掌握双唇音、舌尖中音，而舌尖后音、舌根音、舌面音和舌尖前音较困难。从本研究结果看，学龄前聋儿不同发音部位声母的发音从易到难依次为：双唇音→舌尖中音→舌根音→唇齿音和舌面音→舌尖前音和舌尖后音；不同发音方式声母的发音从易到难依次为：不送气塞音→鼻音→送气塞音→擦音和边音→送气塞擦音和不送气塞擦音，与上述研究结果基本一致。从发音部位看，验证了双唇音最易、舌尖前音和舌尖后音最难，并进一步发现在最易和最难发音部位之间，又可分化成舌尖中音、舌根音、唇齿和舌面音三个难度梯度；从发音方式看，塞音最易、擦音其次，塞擦音最难，擦音与边音处于同一难度梯度，不送气塞音易于送气塞音，送气塞擦音却与不送气塞擦音难度却相当。

本研究中所有受试者的平均年龄为53.72个月，同年龄段的健听儿童除了/z/、/s/、/r/、/c/、/zh/、/ch/、/sh/外，其余声母均已习得[5]，说明该年龄段的健听儿童从声母的发音部位看，只有舌尖前音和舌尖后音未习得，从声母的发音方式看，只有部分擦音和塞擦音未习得。对听障儿童而言，相比于健听儿童已习得的不同发音部位声母(双唇音、唇齿音、舌尖中音、舌面音、舌根音)或不同发音方式声母(鼻音、不送气塞音、送气塞音、边音)，即使是听障儿童发音正确率最高的双唇音、不送气塞音正确率也未达到90%，其他发音部位、发音方式的声母更是远远滞后于健听儿童。而健听儿童未习得的舌尖前音、舌尖后音、擦音、塞擦音，在听障儿童其发音正确率相当低，说明难度更大。

造成学龄前聋儿声母发音呈现如此难度层次的原因主要有三方面的原因：①发音的可视性。发音的可视性对学龄前聋儿能否习得该声母至关重要，这点在李宇明[5]、龙墨[7]的研究中都已提及；因为听力受损，学龄前聋儿对于发音的很多信息更依赖视觉，发音部位越可视，该音位就越容易习得，如：双唇音、舌尖中音的可视性就很强，学龄前聋儿就能较早习得；而舌根音、舌面音与舌尖前音三者的可视性呈现逐渐递减的趋势，所以发音难度也呈现舌根音<舌面音<舌尖前音。②发音动作发育的早晚及对学龄前聋儿能否习得该声母也至关重要[8]。发音动作发育早，该部位的发音就容易正确，如：双唇音要求双唇闭合，舌尖中音要求舌尖抵住齿龈，这些动作早期就能获得很好的发育，因此这些部位的发音较为简单；发音部位动作发育较晚，该部位发音就较难，如舌面音要求舌面上抬，舌尖后音要求舌尖上抵硬腭前部，这些动作本身成熟的时间相对较晚，因此发音较难。③发音方法的复杂程度。这对学龄前聋儿能否习得声母至关重要[6，8]；不同的发音方法意味不同的发音难度，如：塞音要求构音器官的两个部位完全闭合后再突然放开，动作较为粗放，故较易习得；擦音要求构音器官的两个部位相互靠近却不接触，塞擦音要求两个部位先形成全部阻塞，再保持一道缝隙，动作相当精细，故擦音、塞擦音较难习得，且塞擦音的难度远高于擦音。

综上所述，学龄前聋儿声母的发音能力远远滞后于健听儿童，并表现出明显的难度层次关系。因此，在给学龄前聋儿进行声母构音异常的矫治时，应遵循学龄前聋儿发音部位或发音方式的习得顺序，从易入难，循序渐近，促进学龄前聋儿构音矫治的康复效率。

4 参考文献

1 Ladefoged P. Vowels and consonants: An introduction to the sounds of languages[M]. Oxford, UK: Blackwell publishing,2005.61～62.

2 林焘，王理嘉. 语音学教程[M]. 北京:北京大学出版社，1992:61～79.

3 韩德民，许时昂. 听力学基础与临床[M]. 北京:科学技术文献出版社，2005.81～82.

4 黄昭鸣,杜晓新.言语障碍的评估与矫治[M].上海:华东师范大学出版社，2006.113～117.

5 李宇明. 汉族聋童语音发展的规律及对策[J]. 中国康复，1996，2：52.

6 昝飞，汤盛钦. 听力残疾儿童的语音发展研究[J]. 中国特殊教育，1998，1：11.

7 龙墨，梁巍，周丽君,等. 聋儿语音获得分析[J]. 中国耳鼻咽喉-头颈外科, 2006，5：313.

8 卢红云，黄昭鸣. 口部运动治疗学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.10～14.