基于Lectora的建筑材料(A)在线作业系统的应用研究

全世海

一、研究背景

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作实施意见(教高厅〔1999〕4号)明确规定：远程开放教育课程评价由形成性评价和期末考试两部分组成。中央电大统设必修课程形成性考核册(以下简称形考册)是形成性评价中的一种重要形式，然而在实际应用中暴露出形考册编写较为死板、试题更新慢、抄袭现象严重、收发困难，批阅工作量大等不足。[1]基于网络的形成性考核，为创建网络学习环境、建立师生远距离互动提供了平台，是远程开放教育形成性考核改革的方向[2]，但中央电大“形成性测评系统”(以下简称网上形考)存在系统不够稳定、考核形式单一、提交作业时间限定太死、与学习平台分离不利于师生交互等不足；省(市)级电大“省开课程教、学、管、考一体化”在线测试存在题库量小、随机抽取重复率高、无答案反馈等不足。

形成性评价是电大远程开放教育的办学特色，也是教学质量保证体系不可或缺的重要组成部分。Lectora是一款强大而灵活的快制课件软件，具有较好的互动性和多媒体功能，可以帮助使用者制作出个性化、高度互动的e-learning课件和各种在线演示[3]，可以满足标准化评估和测试最严格的要求，具有自动评分、问题加权、实时反馈、限时测试、随机问题测试、设定测试最低通过分数等功能。利用Lectora软件的测试、反馈及评分功能设计制作电大在线作业系统，可实现教师结合课程特点自主设计、试题库适时更新、测试实时反馈等功能。

二、研究的基本情况

基于Lectora的在线作业系统的设计思路是按教学进度设定4次自测练习和4次形考作业，自测练习和形考作业各自独立成章。自测练习与测试题均设置立即反馈功能，方便学生进行自测。形考作业测试页被赋予“随机选择页面”功能，学生作业测试时，系统会根据设定“页数”随机抽取页面，每测试页设置1～2道测试题，而题型以便于系统直接评分的选择题、判断题、配对题为主。每次作业按设置的最低通过分数“80”评定测试通过或失败，并在学生回答测试中的所有问题后显示来自每个问题的反馈。教师将设计制作完成后的作业系统发布到Web、上载到电大在线服务器，学生登录电大在线按上载位置打开网页链接，即可进行在线自测练习和作业测试。

本课题研究的重点是基于Lectora的在线作业实施形成性作业考核的适宜性评价和可行性分析，以天津电大2012春学期开设的建筑材料(A)课程的电大建工学院与武清分校的学生为样本，通过学生对形考册、网上形考、基于lectora的在线作业三种不同考核形式的体验，采用问卷调查的方法比较学生对三者的适宜性评价，进而作出对基于Lectora的在线作业实施形成性作业考核的可行性分析。

通过对两个试点分校的学生发放问卷，经回收整理得有效问卷46份，其中：女生14人，占30.4%，男生32人，占69.6%；年龄最小的20岁，年龄最大的47岁，其中26～35岁的占60.9%，26岁以下的占23.9%；在职的学生43人，非在职的学生3人，在职的学生中4人没有写明自己所从事的行业，5人是从事专业以外的行业。面对年龄和工作差异较大的电大学生，如何设计既具有普遍适用性又满足个性化需求的形成性考核方式，确实需要作进一步的研究和探讨。

三、研究结果与分析

问卷调查的内容涉及以下5个方面的信息：形考册的适宜性、网上形考的适宜性、基于Lectora的在线作业的适宜性、是否同意基于lectora的在线作业替代形考册、是否同意基于lectora的在线作业替代网上形考。

从表1的统计结果看，天津电大50%的学生并不认同形考册编写死板的说法，56.5%的学生对不按进度提交作业影响教学效果持否定态度，甚至近一半的学生对期末一次性提交作业也不觉得不妥。但在完成作业过程中，69.5%的学生表示需要接受指导和帮助，84.8%的学生对形考册的题量及难度设置持肯定态度，认为完成形考册有助于引发思考、更好地理解教材。这组统计数据表明：多数学生认可形考册的考核作用，但在完成形考册的过程中遇有困难不是及时反馈给老师，而是转向同学寻求帮助。

从表2的统计结果看，天津电大70%以上的学生对电脑操作熟练并具备上网条件。56.5%的学生并不认同网上形考只是简单的“形考册网上搬家”，网上形考按作业次数设置提交作业截止时间的初衷是督促或监控学生的学习进度，培养学生良好的学习习惯，但实际情况是80.4%的学生认为限定作业提交时间的做法不尽合理或没必要；同时有82.6%的学生对网上形考的便利性、以考促学的积极作用表示认可。

表1 形考册的适宜性

表2 网上形考的适宜性

从表3的统计结果看，17.4%的学生受电脑操作、上网条件的限制对在线作业表示不太适应，这与网上形考适宜性评价的统计结果基本一致，电脑网络知识全民普及还需要一个渐进的过程。73.9%的学生认为基于Lectora的在线作业相对于网上形考平台操作更简单。对基于Lectora的在线作业实现了由教师结合课程特点自主命题、试题库适时更新、自测练习引导、作业自动评分、答案实时反馈等功能，80%以上学生表示认同。

表3 基于Lectora的在线作业的适宜性

表4 基于Lectora的在线作业替代形考册

从表4的统计结果看，54.3%的学生表示同意基于Lectora的在线作业替代纸质形考册。但在可供选择的比较项中，58.7%的学生认为形考册更符合阅读、作答习惯，而且携带方便；43.5%的学生认为在线作业增加了自己的学习负担；而在考核的灵活性上，74%的学生支持在线作业；在线作业的实时反馈、自动评分功能也得到65.2%的学生认可。通过这组数据可以看出：随着网络技术和信息技术的发展，在线测试将会逐步替代纸笔测试成为远程开放教育的主要测试手段，但当前的纸质形考册还不可缺少。

表5 基于Lectora的在线作业替代网上形考

从表5的统计结果看，47.8%的学生对基于Lectora的在线作业替代网上形考持“保留”态度，45.7%的学生表示“同意”。从可供选择的比较项中，学生对基于Lectora的在线作业的优势和不足也都表示出更多的“不确定”。表明网上形考统一平台、统一管理模式更为天津电大的学生所接受，而对“个性化”的在线作业还比较陌生。最为关键的是，基于Lectora的在线作业没有建立起有效的数据库链接用于保留学生的作业成绩，不利于学生随时、随地进行测试。

四、研究结论与建议

通过对问卷调查结果的分析，基于Lectora的在线作业实施形成性考核并不为多数学生所肯定，其在内容设计的整体性、作业管理的统一性、完成作业的便利性等方面还有待进一步完善。

(1)基于Lectora的在线作业，突出了Lectora软件的测试、反馈和评分功能。[3]但其自动评分没能建立起数据库链接，学生完成作业后却不能保留作业成绩，不便于学生随时、随地选择测试，这可能是基于Lectora的在线作业实施形成性考核的最大障碍。

(2)基于Lectora的在线作业，倡导由教师根据不同层次、不同水平的学生进行自主命题。但每个教师应用Lectora软件的熟练程度不同，必然导致作业呈现形式的巨大差异。作业内容的不同、呈现形式的差异可能会降低学生的认同感，最为关键的是，这样做不但没有减轻反而增加了学生的作业负担，这可能是学生不急于支持这种考核形式的又一主要原因。

(3)基于网络的形成性考核是远程开放教育教学改革的重要内容之一，基于Lectora的在线作业是作为基于网络形成性考核多样化形式改革的一种有益尝试。相对于纸质形考册，多数学生更愿意采用在线作业的考核形式(见表4的调查结果)。

通过对研究结果的分析和讨论，基于Lectora的在线作业替代形考册或网上形考作业考核尚不可行，根据上述对三种不同作业考核形式的适宜性评价和对比研究结果，提出以下建议：

第一，加强对电大在线考核系统的精心研究，组建研发团队，将Lectora软件的自动评分与电大在线平台的数据库建立有效链接，以实现学生完成测试后的成绩自动向指定地址发送，满足学生随时、随地进行考核的需求。在此基础上，还应加强电大在线考核平台的优化设计，比如增加站内消息或短信息提醒功能，提醒学生近期需要提交的形考任务；配套建设多层级的检测评价资源库，从导测、助测、自测多层面为学生提供一站式检测评价服务。

第二，健全制度、规范管理、加强监督力度，逐步将形成性考核落到实处。电大的形成性考核在形式上呈现的多元化特征与世界知名的开放大学并无不同，但实施效果却相差甚远，建立健全形成性考核科学有效的管理制度，加强考核过程的监控，将形成性考核落到实处已是当务之急。

[1]徐晓莉,周静蒲.电大远程教育传统办学思路的课程考核弊端探究[J].现代远程教育研究,2011(1):67-71.

[2]吴韶华.基于网络的课程学习形成性评价系统构建分析[J].江苏广播电视大学学报,2010(5):10-13.

[3]董彩云,刘培华.在线作业系统的设计与开发[J].电脑知识与技术,2011(19):67-68，109.