高中教学策略研究的理论构建和实施要略

刘如平，徐长林

(陕西教育学院，陕西西安 710100)

高中教学策略研究的理论构建和实施要略

刘如平，徐长林

(陕西教育学院，陕西西安 710100)

高中教学策略课题主要做了理论与实践衔接的高端思考、总策略和微观策略的框架设计、理论向实践转化的路径设计、根据课题需要确定研究方法等方面的理论构建;在实施时主要采取了选择农村项目学校、贯穿课题培训、提供行动研究工具箱、着力跟进式研讨等推进策略。但在行动研究过程管理和发挥团队研究合力方面仍需加强。

高中教学策略;理论构建;实施要略

2007年是高中新课程在陕西省全面铺开的第一年，“促进学生全面而有个性的发展”是新课程改革的目标之一。“教学要着眼于学生发展”，是中外学者论述颇多不断深化的主题，有不少富有创意的新论涌现。但对于西部农村中小学的一线教师而言，要在课堂教学中将“以学生发展为中心”的课改理念转化为可操作的教学策略，还存在一定困难，他们迫切需要能够指引教学行为的“操作思路”。［1］为此我们将高中教学策略研究作为主攻申请了课题，获得教育部2008年规划课题立项、省社科基金立项和教育厅科研计划项目立项。

本课题在理论上，尝试完成高中课程“以学生发展为中心”的教学策略体系的理论建构;在教学策略促进学生自主性、差异性发展方面有新突破;在合作研究、行动研究方法方面积累新经验。在实践上，本课题力图建构以学生发展为中心的教学策略体系和快捷有效的教师培训模式，为陕西省高中课改健康有效地推进提供新鲜经验。

课题经过两年运作，达到预期目标。课题发表论文4篇，出版专著1本，摄制录像18节，从静态和动态两个方面展示了课题成果。

反思总结本课题，理论建构和实施要略是课题取得成效的关键所在。

一、高中教学策略课题的理论构建

从20世纪90年代起，我们研究团队就开始介入中小学教育教学改革研究。在经历了90年代初中教学改革(中学JIP两轮实验)、2003年至2007年小学教学改革(儿童对儿童项目)的研究后，在高中开展教学改革研究，成为我们研究团队新的主攻点。

高中教育对于社会经济发展和千家万户的意义不言而喻，新课程背景下高中教师面临重重矛盾:高考升学要求和教学改革试验性、结果不确定性的矛盾;习惯于双基训练和落实学生发展三维目标的矛盾;教师时间紧缺和新课程改革任务重的矛盾……这既是开展本研究的难点，也是理论工作者与高中教师携起手来，实现先进理论向教学行为转变的契机。

思想是行动的先导，本课题在理论构建方面主要提出了以下主张。

(一)以先进的理论和实践成果为指导

本课题以国内外心理学、教育学对学生学习的研究成果为理论支柱，特别汲取了认知主义的学科结构学习、人本主义的全面学习、建构主义的生成学习等理论和实践精华，使教学革新立足于国内外先进的理论研究与实践成果基础上。

(二)做理论与实践衔接的高端思考

从20世纪中期开始，教学策略(Teaching Strategies)研究受到国外教学理论界关注。学者们从不同角度对教学策略在课堂教学中的应用进行了深入细致的研究和探讨。维果斯基、赞科夫、布鲁纳、布鲁姆、加涅、埃默、埃弗森、古德以及建构主义学者们都有突出的研究。近20多年，国内也有教学策略研究的不少新锐理论出现。［2］如何使这些先进的理论成果与中小学的现实问题衔接，实现理论对实践的引领和实践对理论的验证与发展?我们立足于时代对人才发展的要求和高中教育所担负的社会责任与大众期待，提出了以下核心观点。

1．积极稳妥推进高中新课程改革的基本方针是:在先进理论的引领下，从社会的人才要求和个人的发展需求出发，认清我国基础教育的现状，遵循高中学生的身心发展规律，坚守优势，补偿不足。

2．先进教学理论要在教学革新中发挥引领作用，必须经历先进教学理论——具体化为教学策略——外化为教师的教学行为——内化为教师的教学思想进而能创新教学策略的过程。

3．教学策略是在特定教学情境中为适应学生学习需要、完成教学目标、促进学生发展而对多种教学方法的整合，是连接教学理论和教学实践的桥梁。［3］

4．教学策略的研究要着眼于学生发展和教师能力建设，要探讨真实的教学情境中各类策略的适用条件，要在先进理论指导下针对新课程改革做现场研究、行动研究，要能总结出为一线教师教学服务的“实战经验”和“操作路径”。

5．教学策略的探索需要理论工作者和实践工作者的合作。教学策略是一种程序性知识，需要理论工作者根据先进理论和时代要求做教学策略的理论引领和信息支持;行动研究是一线教师探索教学策略并身体力行的必由之路，［4］要鼓励教师们在行动研究中多样尝试，由效仿到超越。

6．行动研究要取得实效，必须加强跟进式研讨和过程管理。围绕行动研究的环节提供相应的模板和工具是规范和深化研究过程的必要保障。

(三)做总策略和微观策略的框架设计

首先，理论工作者进行文献研究，充分发掘现有研究成果，做教学理论向操作策略的转化研究。

基于坚守优势，补偿不足的基本原则，我们提出了实现高中学生知识技能和能力个性发展双赢的总策略是:以国家课程标准为教学目标，在教学内容上突出精要，在教学方式上注重生成。理由有三:

一是国家颁布的课程标准是学科教学的目标，教学内容是实现课标的信息资源，教学方式是实现课标的操作路径。

二是内容精要包含了学生必学之物，可以避免课堂教学空载、超载;注重生成引导学生经历知识的发现、重组、灵活应用过程，保证了课堂教学活而有序、活而高效。

三是突出精要和注重生成相互依存，互为因果。没有对教学内容的精选重组，课堂上就没有展现知识生成过程的时空条件;反过来，学生不经历知识意义的生成过程，他们学到的就依然是死知识，其中丰富的知能、哲理、方法、情感和社会价值等精要的东西就没有真正学会。

为实现总策略，从补偿高中学生发展缺失的角度，以学生的年龄特征和个别差异为依据，结合学科学习和迁移的全程，建构了高中教学的策略体系框架，也即高中教学策略的微观研究方向。

(四)做理论向实践转化的路径设计

首先，理论工作者进行文献研究，充分发掘现有研究成果，做教学理论向操作策略的转化研究，生成总课题和子课题培训资料。

第二，对项目校教师进行参与式课题培训，理论工作者提供“以学生发展为中心的教学策略”的整体框架，将理论、思路、方法融入活动和范例中，引发思考、讨论、交流、争辩、评价、分享;征求高中教师意见，生成教师个体或团队研究的子课题。

第三，根据所确定的子课题，高中学科教师制定个体或团队行动研究计划，在实际教学中通过“计划——行动——观察——反思”的螺旋循环过程，不断尝试、修正、创新教学策略;理论工作者分工负责各个子课题，采用隔周下到项目校课题组听课研讨和利用电话、电邮做跟进指导的方式，在解决问题中深化研究，促进有效教学策略的学科化、具体化和丰富化。

第四，做好总结提炼，随时搜集项目资料，上升到理论，浓缩物化项目成果。

(五)根据课题需要确定研究方法

根据上述课题思考和设计，本课题主要采用4种研究方法。

①文献研究法——立足已有成果，做教学理论向操作策略的转化研究，生成教师培训资料。

②参与式培训——理论工作者提供“以学生发展为中心的教学策略”整体框架，是否科学可行，怎样操作实施，由高中学科教师在实践探索中生成。

③行动研究法——项目学校学科教师在实际教学中尝试、修正、创新教学策略;理论工作者下校做跟进式研讨，在解决问题中深化研究。

④总结提炼法——随时搜集研究进展资料，提炼课题成果。采用文本和摄录像两种物化形式。

二、高中教学策略课题的实施要略

教师教学研究能力既是本课题展开的重要条件，也是本课题研究的可喜回报。而现实的状况是教师的研究能力十分薄弱。因而，寻找到教师教学研究能力增长的快捷路径，是教育实践发生实质性改进和实现一线教师自身解放的关键。

我们在做各种深入农村学校的教学改革课题研究时，基本定位是追求理论工作者理论智慧和一线工作者实践智慧的互补互惠，在课题推进中提高一线教师的教学研究能力，最终实现学生更好的发展。

我们高中教学策略研究团队与农村学校高中教师联手合作，在理论与实践的优势互补方面取得了一些新经验。［5］

(一)项目学校的精心选择

多年的研究经历使我们体会到，到基层学校开展课题研究，校长的积极性和眼界非常关键。校长欢迎和支持课题，才能造成全校总动员投入课题研究的阵势，才能出台一系列激励政策，形成人人投身研究、各个争先恐后的研究氛围和保障机制。同时，项目校的选择也很重要。在高中学段，一些教育条件优越的学校，本身的教科研实力比较强，完全可以独立开展研究;也有一些名校在高考名位的沉重压力下，不敢在革新方面冒风险;反而是那些不太知名的高中学校有改变面貌的强烈动力，比较欢迎变化和革新。本课题选择的渭南高新中学王建学校长和大荔两宜中学杨伟民校长，都是有办好学校的激情、有自己独到的教育思想、特别倡导学校革新的校长，他们的学校又都是期待课题带动学校内涵式发展的农村高中学校。

(二)课题培训是课题展开的“前奏”和“伴奏”

本课题是教育学院团队带着课题下校、与一线教师合作的研究方式。也就是我们有准备，项目校教师相对没准备。这就需要通过开题培训，宣讲课题精神、研究内容、理论构想、行动方案、双方分工、成果预期及共享承诺。还要把每个子课题的研究思路向老师们交底，征求意见和争取认同。

鉴于高中学段升学压力和社会期待更大，因而课堂改革的阻力和困难也相应更大的现实，我们在培训上做了精心设计和实施。

1．高位与长远思考。从中西方教育比较和时代要求及终生发展的高度，提出高中课堂教学改革的基本策略是坚守优势，弥补不足，唯此才能使学生具有为国家建功立业和实现人生幸福的本领。

2．将宏观思考转化为具体策略。为追求教学的整体效益和长远效益，我们提出了以学生发展为中心的高中教学总策略和8个微观策略研究方向。并且提供了各个子课题的研究思路、可选用的工具(如教学方式多样选择模式、子课题行动研究计划模板、子课题教学设计模板、课堂教学行动研究记录表等)。

3．以合作研究的姿态开展培训。从培训之初，就把项目校教师作为研究主体看待，提出只有长期工作在一线的他们才有能力担当将先进的教学理论学科化、具体化、丰富化的重任，自然他们也是课题成果的享有者。

4．倡导行动研究。行动研究是一线教师着手解决自己教学中的突出问题和取得实效的最易上手的研究方式，它有聚焦问题针对性强、行动探索操作性好等优势，易于进入教师的生活，成为他们职业生活的亮色和追求。

5．鼓励不断改善和多样尝试。高中课改面临新旧问题杂陈的复杂情况，没有现成的经验可供借鉴，没有在任何学科都可通行无阻的万全之策。在教师们进行学科策略的自由创造时，不寻求终极和唯一，只追求不断改善。

6．课题培训渗透全程，在项目校全员培训和子课题专题研讨中，始终坚持用先进的教与学理论指导现实研究，用鲜活的革新样例做示范引路，并且不间断地下校组织听评课和现场研讨，采用电话、邮件等方式做“一对一”的及时交流。

(三)跟进式现场研讨是行动研究走向深入的关键

行动研究重在过程中改善，只有持续跟进的指导和研讨才能逐渐逼近问题的解决，实现理论工作者和实践工作者密切深入合作，保证课题研究的顺利推进和教师教学研究能力的提高。

以一位教师的语文课革新为例。为了培养学生对语文课的兴趣和能力，这位教师想创立一种“问题导向”的教学策略新模式。

最初设计的行动是提出教师一系列学生感兴趣、又是教学重点的问题，以期学生能自然卷入思考和答问。课后学生的意见是教师并未给学生提问的机会，教师感到委屈，自己为使学生参与课堂煞费苦心，学生居然还有意见?!

经过研讨，她意识到这正说明学生有提出问题的积极性，所以她做了把提问权下放学生的第二次行动设计。但这次行动下来，她感到很失败，因为学生提的问题五花八门，很多不是教学重点，并且在规定的时间内完不成教学任务。

带着这个问题她与指导者进行研讨，发现关键在于让学生提出有质量的问题。于是第三步行动计划是让学生课下准备问题，为保证提问质量，还设计了以小组为单位的提问竞赛。行动实施了一段时间，效果不明显，很多学生上课提问依然没有准备。

这位教师与子课题理论负责人认真分析了学生课前预习不能落实的原因，其中一个主要原因是高中学生课业负担很重，很多课程的硬性作业必须完成，语文课下预习提问的软性任务自然常常被搁置一边，所以必须向语文课内要提问质量。联系“问题导向式”的教学实施以来，学生的参与意识和参与能力还是有很大起色，课堂上有给学生准备问题的时空条件，所以最后教师决意把学生的提问准备放在课上，教师自己也提前准备问题，当需要时补充学生提问的缺漏之处。经历了三起三落，这位教师最终完成了自己一种教学策略新模式的创建，也基本达到了她培养学生对语文课的兴趣和能力的研究目标。

(四)合作式行动研究要注意的问题

1．加强行动研究过程的管理

反思本课题的整个过程，一个突出的问题是循环深入的行动研究较少，主要原因在于在行动研究过程的管理监控方面还存在随意性。

例如在研究初期，渭南高新中学设计了教师备课用的《教学行动研究记录册》，要求教师们根据自己的要研究的教学策略课题做备课设计，对实施过程、效果做观察和反思，以期通过循环递进不断革新和完善教学。我们迅速推广了此种做法，并在一段时间后，我们对渭南高新中学教师们填写的记录册进行了一次评审，选出了记录规范扎实的教师，作为示范效仿的榜样。但后续针对教师们填写的内容做跟进式研讨很不够。试想，如果我们子课题负责人和学校课题组一抓到底，那该产出多少瞄准一个要解决的问题，用不同的教学内容在课堂上反复实践，最终找到有效的解决策略的好东西!

为此我们建议，在以后的课题研究中一定要做实两方面:

一是要做实递进式的课题研讨。课题研讨要渗入到整个课题进程中。如在行动研究的过程中，当教师发现自己的行动研究方案存在问题时，子课题负责人若能及时与教师分析现状和需求，共商可行的路径方法，教师就积累了制定和修正研究方案的经验;当教师在执行研究计划遇到困难时，也许刚好遇到了攻坚的关键处，子课题负责人若能及时和教师进行研讨，可能有所突破;当教师在研究效果出现反复时，可能意味着还有其他因素影响着效果，子课题负责人若能及时与教师探寻可能的影响因素，会使研究进入到一个新阶段……总之，递进式研讨是使一个课题研究在项目校开花结果、结题后依然有后效长效的保证。

二是要做实行动研究四个环节的推进和管理。为使教师们通过“计划－行动－观察－反思”四个环节的不断循环深入得到更多收获，我们认为比较现实有效的做法是设计和提供行动研究计划、记录、总结提炼的文本工具，要求教师根据自己的研究计划，定期填写相关的内容。填写的内容应言简意赅，可以从横向看到四个环节的循环信息，纵向看到课题研究进展的基本线索。这样做，可使行动研究成为连续的有内在关系的过程，防止研究陷入“东一榔头西一棒子”的零散性;也可使行动研究者从较长时段、整体角度反思行动研究中的问题，防止研究陷入“浅尝辄止”的表浅性。

2．发挥教师团队的研究效力

本课题研究的另一个突出问题是，教师团队的力量发挥不够。虽然在倡导团队研究的号召下，学科组群体报某一子课题的情况比较普遍，但实际做时更多是教师个体研究，少有学科组的分工合作研究。群体研究只是表现在听评课的交流研讨上，团体攻关的优势没有充分发挥。

教育研究发展到今天，团队研究是发展趋势。一是迄今为止还未解决的问题都不是简易问题，二是不断出现新问题极具时代性。这些问题凭借个人力量很难解决，需要理论工作者和一线教师合作攻关，需要一线教师研究共同体合作攻关。

为此我们建议，在以后的课题研究中一定要注意发挥教师团队的合作效应。

理论工作者与一线教师的合作攻关可以采用“三步曲”:先是合作研究，理论工作者和实践工作者发挥各自优势，互补互惠;再是支持模式，实践工作者站在前台，需要时求得理论工作者的帮助;最后是已经成熟起来的实践工作者独立地开展研究。

一线教师结成研究共同体合作攻关，可以组成学科研究团队，也可以组成年级研究团队。群体研究要更加在选择课题和设计课题上着力。可以分步进行:先是“头脑风暴”，收集教学中现存的种种问题;然后逐一考察解决这些问题的必要性和可行性;再后对有可能解决的问题做难易排队或分类排队;最后做解决问题的步骤设计和人员分工。这样每位团队成员就可以进入自己的行动研究流程了。在研究过程中，团队要不断做分——合——分的研讨。

［1］田云兰．从国外可持续发展教育的视角看我国新课程的教师培训问题［J］．教育理论与实践，2005(8):45－49．

［2］刘孝华．基于建构主义的教学策略探析［J］．教育理论与实践，2005(10):78－81．

［3］黄高庆，申继亮，辛涛．关于教学策略的思考［J］．教育研究，1998(11):23－28．

［4］魏宏聚．中小学教师行动研究的必要性［J］．中国教育学刊，2004(5):63－65．

［5］刘如平，曲苒，孙果，等．以学生发展为中心的高中教学策略研究［M］．西安:陕西人民出版社，2010:57－65．

The Theoretical Conception and Implementation Main-points of Teaching Strategies Research in Senior High School

LIU Ru-ping，XU Chang-lin
(Shaanxi Education College，Xi’an 710100，China)

Our proposal about teaching strategy research in senior high school starts with thoughts on connecting theories with practices，design of the overall and micro-scale strategy frameworks，design of the transition pathway from theories to practices，as well as the establishment of the theoretical methodology as determined by the study topics．In implementation stage，we adopted strategies which involve selection of rural project schools，project training，the supply of action study toolboxes，and follow-up discussions with emphases．In the future，more work needs to be done on the management of the action study process and more efficient teamwork schemes．

Teaching strategies in senior high school;Theoretical Conception;Implementation main-points

G420

A

1674－2087(2012)01－0063－05

2011－11－18

教育部2008规划课题(FHB080493);陕西省社会科学基金项目(08N009);教育厅科研计划项目(00JK093)

刘如平，女，福建武平人，陕西教育学院教育系教授，主要从事中小学教学改革和心理教育研究;徐长林，男，河南林州人，陕西教育学院数学系讲师，主要从事数学教育研究。

［责任编辑 张淑霞］