留白在音乐教学中的运用

　　三十幅共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。 ——《道德经·十一章》
　　【译文】三十根辐条汇集到一个车毂上，正因为车毂中间是空虚无物的，这样车轮才能转动，起到车辆的作用。糅合陶土做成器皿，正因为器皿中间是空虚无物的，这样器皿才能盛物，起到器皿的作用。开凿门窗建造房屋，正因为门窗中间是空虚洞穿的，这样屋子才能住人，起到房屋的作用。 因此可以这么说，“有”所提供给人们的种种便利，完全依靠“无”而起着决定性的作用。
　　《道德经》中这段文字，可以认为是从生活现象的角度例证了“留白的艺术”产生的效果。我们知道，诗歌有“意境在诗外”的表达艺术，音乐有“此时无声胜有声”的余韵回味。艺术家在创作中为了更深刻地表现主题，有意识地留出“空白”。“空白”并非没有东西，而在于求其空灵，虚中求实，从而达到“以无胜有”的艺术境界。比如画画，画画需要留白。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。其实，在音乐教学中也可以充分运用“留白”艺术，以培养学生的音乐素养，提高学生对音乐的感悟能力，维持其独特的音乐形象，保留其特有的艺术遐想，使艺术真正融入学生心灵。
　　一、在音乐欣赏教学中“留白”
　　在进行音乐欣赏教学时，我们很多时候会启发学生去想象音乐所表达的情感，所描绘的场景，我们会用几个问题把这节音乐课串起来。让学生说出音乐给他们带来的感觉、影响，我们也许会认为这是完成课时任务的标志，但我们忽略了一点——语言静止之时，音乐响起。“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。”可见，音乐有着比语言更为丰富的内涵，有些音乐体验，是语言所不能或不能完整、不能准确表达的。更何况，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对音乐的感悟、理解亦有不同，我们不妨在音乐欣赏课上使用一下“留白”，把音乐独特的美，留在学生心里。比如，在音乐欣赏课《丰收锣鼓》的教学中，有一段用云锣演奏的乐曲，此时，在学生了解了演奏乐器之后，不必刻意去让学生描述这段乐曲所表现的内容，可以让学生自由地想象，尽情地体验乐曲所表现的惬意、美感。此处的“留白”，不仅是课堂教学的“艺术处理”，也是对学生独特情感体验的尊重。
　　二、在乐理知识教学中使用“留白”
　　在乐理知识教学中，有这样一些内容：让学生根据两个乐句的重复变化，来填充、选择结束音。此时，使用“留白”手法更能体现出旋律走向变化特点以及旋律主干音的重要。比如，有位歌唱家在演出时，演唱到歌曲的最后一个音时，他使用了无限延长，转身走到了后场，而那个迟迟不发的结束音吊得听众的心总也无法平静……而当他恰到好处地再返舞台，完美地唱出那个结束音时，全场掌声雷动。这也是“留白”的一个使用例子。在教学中，我们也可以使用这样的方式来处理结束音的选择，就让旋律“悬”在那儿，让学生根据感觉去选择，效果会更好。五年级教材中有时会让学生比较两段不同节拍、节奏的旋律表现的风格有什么特点。教学时，有的学生回答是“说不出来的感觉”。此时，我没有展示自己的语言表达能力，越俎代庖，而是充分肯定学生这种感觉，让他尽情体验、品味这种感觉。说不定，他的脑海中有着比我们的语言描述得更加丰富、美好的画面在呈现呢。
　　三、在唱歌教学中使用“留白”
　　唱歌教学一般都是学唱已完成的作品，亦即成品。但对于不同的对象来说，歌曲的内容会有不同的感受，旋律的改编创作就是最好的体现。我们在进行唱歌教学时，也不必完全拘泥于原旋律，可在不改变歌曲风格、不影响歌曲情感表达的前提下，让学生对旋律做一些改变，从而更好地表达出学生对乐曲的理解。在可改编的地方，学习时，可以使用“留白”，把那一乐句空在那儿，让学生自主创作。在民歌教学中使用这种方法，会发现学生的创造潜力很大，他们往往会创作出令我们惊喜、欣喜的小火花……
　　大美无言，大音希声，总有一些美不是语言所能描述的，总有一些美不是画面所能展示的。那么，就让她留在那一片空灵之中，为我们的思想增添一份灵性，为我们的生活增添一丝惬意，为我们的课堂增添一缕创意清风吧。在音乐课中，要适当地使用“留白”，培养学生感悟美、创造美的能力。留白是一种智慧，也是一种境界。
　　
　　（沁阳市西万镇西万小学）