谈初中英语词汇教学

　　词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。而事实上，在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的词汇记忆效果，本人在试用新教材的过程中，就词汇教学作了一些思考和探索。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记单词的能力呢？
　　一、对学生进行瞬间记忆训练
　　痕迹理论指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在五分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词。反之，通过老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
　　二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。比如，示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
　　三、化机械记忆为理解记忆
　　理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化，也就是重视语境教学。在实际工作中，我们尝试了以下做法：①在进行词汇教学时，我们坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。②英语课堂教学，我们坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时，还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。③阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开阔学生眼界，增大知识面。在教学过程中，还可以采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
　　四、根据遗忘规律，有计划地在“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
　　德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
　　五、注重构词规律教学
　　每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其他的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节、闭音节、“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。本人在教学过程中还摸索出一条简单而且可操作性很强的做法，那就是在每天刚开始上课的前五分钟让不同的学生带领大家读单词，每天坚持，收到的效果确实很好。
　　记忆力的训练方法是多种多样的，只要我们在教学实践中努力探索，就会让外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
　　 （盐城市马沟中学）