谈农村学生口语交际能力的训练

　　摘要：随着社会发展，口语交际能力显得越来越重要。然而，目前农村中学语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象。因此，培养学生的口语交际能力已成为语文教师非常重要的责任。
　　关键词：口语交际能力；语文教学；培养
　　
　　在当今社会，随着人们之间的交往活动增多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。然而，目前初中语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象，教学注重学科知识的传授和基本技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听、说等口语能力，农村初中更为突出。他们中有的学生听话不专心；有的学生表述事情没有条理；有的学生朗读文章时，破句、平淡、没有感情。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前农村初中的语文教学实际是密不可分的。因此，注重培养学生的口语交际能力已成为农村初中语文老师的重要责任。多年来，本人不断地在教学实践中积极地创造条件和氛围去挖掘学生的潜能，对学生口语交际能力的提高和培养有了一定的成效。以下是本人培养学生口语交际能力的一点总结。
　　一、创设快乐情境，增强学生语言交际的兴趣
　　口语交际是一种言语交际活动，它是在特定的话语情境中产生。没有特定的话题情境，想进行口语交际就很困难了。因此，我在进行口语交际教学训练时，就想方设法创设让学生快乐学习的情境，来增强学生进行口语交际的兴趣。根据我的教学经验，在创设情境时，要注意以下两个方面问题。
　　 （1）创设的口语交际情境必须贴近学生的生活。许多成功的教学案例证明，凡是贴近学生生活的交际情境，就能够让学生产生积极的情感体验、身临其境的感觉，有了这样的体验和感觉，学生自然而然会带着积极的情感，愉快地走进交际情境。如学习《劝告》一课时，我设计了这样一个情境：我们班有的同学迷恋网络游戏，以致严重影响了学习，假如你是他的好朋友，你如何劝告他，让他迷途知返。这样的生活情境因为来自于学生的生活实际，交际时个个有话说，人人抢话说。
　　（2）交际情境的形式要多样。在交际时，学生产生疲劳的原因是单一的交际情境造成的。在教学时，多样化的口语交际情境，则可以调动多种器官参与，减少交际时的疲劳感，增强学生交际的兴趣。在教学中，我经常根据口语交际的教学内容，以两三种形式为主，搭配其他形式。譬如，除了课前三分钟演讲这样一种形式外，我还让学生自编、自导、自演课本剧。比如在讲授《皇帝的新装》时，我让学生分别担任不同的角色进行表演，根据人物的不同性格用个性化的语言来表现。为了表现人物性格，学生需要发挥自己的想象，编台词、设计场景等，把书面语言变成能够表演的口语。这样的形式，既让课堂气氛活跃，又提高了学生的兴趣，更培养了说话的能力。
　　二、改变教学的方法，让口语交际实现多向的互动
　　“交际的互动”的最终目的是将“口语交际”与“听话、说话”之间有效结合，它是听话方与说话方双向或多向互动的一个过程。要想实现真正意义上的口语交际，交际的双方应处于互动的状态。所以我就改变教学手段，根据口语交际的不同的话题特点，采取与之相应的教学方法，来实现口语交际的多向的互动。
　　（1）老师与学生的互动。老师既是课堂教学的组织者，也是课堂教学的参与者。每一次语文教学活动中都应有老师和学生的互动。如上“做一回小记者”一课时，我也作为一个受访者，让学生来采访我，结果学生争着要当记者，整节课师生关系融洽，互动热烈。
　　（2）学生与学生的互动。我把学生分成几个小组，根据交际的内容，学生可以先在小组内交流，然后再评选推荐出代表在全班交流，这h6C6eiefLCg5Ew/8+4Gdvg==样学生在问、说、议、评中得到互动和交流，取长补短，互相交流，一起提高。
　　三、实施多种途径，提高学生口语交际水平
　　学生的口语交际能力是在日常活动的口语交际中慢慢形成的。新课程《语文课程标准》特别强调：鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。所以，必须开展多种实践渠道，来提高学生的口语交际能力。
　　（1）在口语交际课上进行口语交际训练。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，这些话题都很符合学生的生活实际。我充分利用这些话题，明确交际目标，找准每次训练的重点、难点，选择合理的训练方法，上好每一节的口语交际课。每节口语课，除了组织学生互动交流外，还注意口语交际方法的指导。
　　（2）在阅读教学中进行口语交际训练。现在用的教材题材是广泛的，体裁是多样的。所以，在平时的教学中，我就利用好这些课文，穿插一些口语训练活动，注重对学生的口语交际的训练，培养学生口语交际能力。在教《从百草园到三味书屋》时，我让学生用自己的语言讲讲美女蛇的故事。在教《愚公移山》时，提出这样一个问题“当代需不需要愚公精神”，把学生分成正反两方进行辩论。上到戏剧单元时，让学生分角色朗读，上优美的散文时，让学生比赛朗读。根据不同的课文的特点，采取不同的训练，这样能有效地提高学生的口语交际能力。
　　（3）在作文训练中进行口语交际训练。一是让学生进行口头作文。根据写作的要求进行专项的口头作文训练，比如写人物或场面时，可以让学生口头描述。在指导《这就是我》时，我先让学生对自己的外貌描述一下，其他学生判断描述是否恰当。结果学生踊跃参与，整节课欢声笑语。当然，也可以让学生口述一下写这篇作文的思路，还可采用口头评论、口述见闻等形式调动学生发言的积极性。二是让学生评讲作文。先选出几篇有代表性的习作在小组内交流、评议，然后小组选出代表在全班发言，最后全班学生就小组代表的发言进行评议，教师再补充。这样多次评议、修改，既培养了语感，矫正了语病，又提高了说话的严密性和条理性，实现口语交际的目的。
　　（4）在平时生活活动中进行口语交际练习。在人们日常生活中，蕴藏着丰富的口语交际资源。我就抓住日常生活的这些课程资源，从中寻找口语交际的话题，让学生在平时社会实践中进行交际。比如，五一劳动节到了，我就让学生组成报道组，去现场采访一些优秀工人师傅；元旦到了，让学生当主持人，组织班级的一次联欢会。还针对学生在生活中遇到的困惑问题，如上网是否影响学习，在班级举办“辩论会”进行讨论。让学生在日常生活中学会沟通、学会倾听、学会合作，逐步提高文明和谐的人际交流的素质。
　　（连云港市赣榆县石桥中学）