把握大一学生特点做学生的良师益友

　　摘要：高校教师要认真研究当代大学生，把学生放在他所处的生活和学习的整体环境下看待，放在学生成长发展的时间序列里看待。把握学生丰富的内心世界和思想脉搏，找到引导学生的合适途径。做学生的良师益友，使学生尽快适应大学生活。
　　关键词：大学生；思维；大一
　　
　　大一是学生大学生活的开始，也是困惑集中的阶段。教师要认真研究教育对象，把学生放在他所处的生活和学习的整体环境下看待，放在学生成长发展的时间序列里看待。把握学生丰富的内心世界和思想脉搏，找到引导学生的合适途径。做学生的良师益友，使学生尽快适应大学生活。
　　一、把握大一学生群体特点的必要性
　　俄罗斯教育学家乌申斯基说，“如果教育家想从各方面去教育人，那么它就应该首先全面地了解人。”教育者不了解教育对象，就无法进行恰如其分的教育，即使苦口婆心地说教，也是徒劳的。只有对教育对象的特点了如指掌的人，才能有效地进行教育。我们的高校教师把主要精力放在科研方面，很少去研究学生。往往在没有“支点”的情况下就想撬动整个地球，在没有确定教育基点时就搭起脚手架。培养人才变成了机械加工产品的过程，教育效果不甚理想。
　　高校教师必须认真研究教育对象，了解他们的心理，考虑他们的情感，满足他们的需要。把学生放在他所处的生活或学习的整体环境下看待，放在学生成长发展的时间序列里看待，既注意当代大学生群体的特点，又能注意到不同的学生的个体差异。把握每个学生丰富多彩的内心世界和思想脉搏，找到帮助学生解决问题的切入点，找到引导学生的合适途径，扬长避短，进行有针对性的教育，达到雪中送炭的效果。
　　二、对大学生群体特点的分析
　　大学是人生的重要阶段，人生观、价值观在此形成，专业技能在此获得，同时也必须实现由“学生”向“社会人”角色转变的社会化过程，来自农村的同学同时不自觉地完成了“城市化”的进程。大学生的思想特点、思维方式和行为方式呈现以下特点：
　　（1）感情丰富，情绪波动比较大。青年人具有感情丰富，情绪波动比较大的特点，表现为明显的两极性，有时表现为激动昂扬，有时又可能悲观绝望；有时兴高采烈，有时忧心忡忡，“疾风怒涛”。他们关心社会发展，有独立见解与意向，但由于阅历浅，对事物认识轻率。
　　（2）接受新思想快，独立思考能力增强。在接受新思想方面，学生已经超过了学识丰富，业务水平高超的教师。抽象逻辑思维形成，思维的独立性和批判性大大增强。大学生由于知识的丰富和独立思考能力的增强，不再满足于现象罗列而愿意探索未知，大学生强烈要求自主独立，精力充沛，朝气蓬勃，愿意处处显示自己的能力。但也易出现主观片面、固执己见、脱离现实、怀疑一切等倾向。
　　（3）强烈的社会责任感强。大学生是社会中的有理想和激情的精英群体。忧国忧民，勇于担当。他们热爱国家、对未来充满抱负。理想和激情从来没有远离大学生，从抗击雨雪灾害，到护卫奥运圣火传递，到四川抗震救灾……当祖国需要的时候，当危难扑面而来的时候，爱让他们的心更加贴近，责任让他们更加坚强，信念让他们无畏前行。从大学生身上我们体会到了“天下兴亡，匹夫有责”，他们具有强烈的民族自信心，高涨的爱国热情，开放的宽容胸怀，深沉的忧国忧民意识。
　　（4）自我意识凸现，注重自我价值的实现和实际利益的获得。随着社会主义市场经济体制的确立，大学生的竞争意识、效率意识、创新意识和自立意识都得到了不同程度的强化，大学生的积极性和创造性得到了较好发挥，部分大学生片面追求个人价值、个人利益和个人需求的实现，一定程度上造成了个人主义思潮的蔓延和人生价值观的偏斜，限制了其进一步发展的空间。
　　（5）大学生思维方式有一定的局限性。大学生思维方式的局限性体现在：①热衷横向思维，缺乏纵向思维。②重微观思维，轻宏观把握。大学生认识事物往往只见树木，不见森林，缺乏对事物全面认识和把握。其结果就是就某一个到现象得出结论，对事物本质把握不够准确。③易下绝对化结论，缺乏辩证思维。大学生容易就事论事，不看本质重现象，易轻易下结论，而且往往是绝对化结论，缺乏科学、理性、全面辩证的思维。科学的、辩证的、一分为二的思维方法来认识事物，认识社会。④习惯静态思维、缺乏动态思维。从价值评价标准来看，当代大学生具有明显的二重性，即以集体主义的价值标准评判别人，以利己主义的标准评判自己。
　　（6）理想信仰趋向多元化，甚至信仰上的迷茫。随着全球化文化思潮的影响和市场经济体制的逐步确立，单一的思想认识模式正在被多元化的意识内容所取代，造成了部分大学生在理想信仰上的迷茫；道德标准选择的多元化与道德价值判断的模糊化倾向比较明显；道德认知与道德行为之间存在差距，知、情、意、行不统一；在道德要求和评价方面采取了双重标准，对他人要求主流化与对自己要求流行化的矛盾心态。
　　三、大一新生的特点分析
　　在大一新生的眼里，大学就像一次充满挑战和刺激的旅行，有几分欣喜，也有几分顾忌，显示出十分复杂的矛盾心理。大一新生主要有以下特点：
　　（1）有积极向上的愿望，但存在自我完善性焦虑。大一新生会产生一种要求上进的“自我完善性焦虑”，他们想通过自己能力和特长的完善来获得群体的认同。但是，由于缺乏某种能力、特长，或者某种能力不足，特长不明显，会使自己的需求难以实现，往往伴随着自责，陷入自卑的怨苦之中。
　　（2）就业压力和目标迷失的茫然和空虚。大学课程任务相对较为轻松，学生在感到轻松之余，不知该如何安排课余时间，感到大学生活没有中学生活那么充实，在心理上往往会感到茫然和空虚。有强烈求知欲望，但缺乏远大的学习目标。不知道大学究竟该如何度过。
　　（3）有独立自主意识，但缺乏自理自立能力。不适应生活环境产生的焦虑与挫折感。 大一新生有强烈的“成人意识”，时刻期盼摆脱家长和老师的“束缚”，处处要表现自己已成了大人。但在处理问题时则表现出诸多的幼稚和无知，生活自理方面也有一定的依赖性。不少学生在中学阶段得到了父母无微不至的关怀，到了大学后什么都得自己料理，在克服困难的过程中不免显得力不从心，一些自理能力较差的新生对此往往感到无所适从。
　　（4）有强烈的交往意愿，但存在一定程度的心理闭锁。大学宿舍就像一个小社会，是大一新生的第一个社交场所，每个人的生活习惯毫无保留地暴露在小集体面前。因为大家来自五湖四海，生活习惯与文化观念各有不同，如果你不能随着多数人的习惯而转变，地域性差异就会带来人际关系的碰撞，带来苦闷和孤独。
　　（5）学习方法不适应而产生的压力和矛盾感。大学课程的教学内容、方式和手段与中学时有很大差异，大学学习的主要特点是：“五多五少”：介绍思路多，详细讲解少；抽象理论多，直观内容少；课堂点睛多，课外答疑少；参考书目多，课外习题少；课外时间多，上课时间少。长期习惯于学生和老师捆绑式的鸟儿喂食的教学方法的大一新生，面对如此大的教学方式和学习方法上的反差，感到茫然，不知所措，很难在短时间里找到适应大学阶段的学习方法，处于压力和矛盾之中。
　　笔者认为，大一新生在适应期出现以上现象很正常，人的成长都要经历“迷茫、摸索（反省自己和观察世界）、定式、自我领导”过程。高校教师要了解大学生的群体特点和大一新生的阶段特点，积极做学生成长的领路人。教师有责任在讲课中、课余做好新生的心理辅导，避免出现“文化休克”，使之尽快适应大学生活。
　　
　　 （河南商业高等专科学校思想政治理论部）