微调评判标准 促进学生成长

　　三年级的英语课程标准中要求学生能在四线三格中正确书写26个字母的大小写，这一年是打好书写基础的一年，因此，从教授第一个字母开始，我对学生的要求就十分严格。为了鼓励学生一笔一画地认真对待英文字母的书写，我对学生的每次作业都给两个成绩，最高的等级就是“A/A”。前面的成绩是对作业质量的评定，也就是说作业中没有知识性的错误；后面的成绩是对作业书写的评定，即根据学生本次作业的书写情况、态度以及纸张的整洁程度综合给出评定。
　　判过一两次作业后，我就发现四个班的整体书写水平不一致。三年级（1）班几乎有90％的学生能够按照老师的要求规范书写，然而在学生成绩很好又活泼好动的（2）班只有不到80％的学生能够得到“A/A”的成绩。下课后，我找来（2）班几个书写随意的学生谈话，他们给我的答案是，自己书写的字母都正确，但是即便再努力也达不到最优的成绩。
　　面对这种情况，我在判作业的时候就做了些小小的调整。根据每个班的整体书写情况来制定A等级的标准。这样一来，（2）班一下子多了不少书写得A的学生。这第一次标准的微调，让我在很多学生的脸上看到了喜悦的表情。
　　几次作业过后，我发现学生对作业的积极性提高了，每次下发作业本，学生都有一种期待的表情。为了保持学生的这种热情，并切实提高他们的书写水平，我又想出了新的方法。如果当天的作业得了“A/A”，我就会盖一个印有“一级棒”的印章在上面，攒够了5个“一级棒”的印章，就可以得到一张小贴画，并将贴画粘到作业本封皮最显眼的地方。当攒够了3个小贴画，就可以找我领一个小奖品。我将小奖品一一给学生们展示，他们对我所准备的小奖品十分感兴趣。从学生们渴望的眼神中，我仿佛又看到了成功的希望。
　　当大部分学生都认真对待英语作业的时候，我发现丁丁的作业还是一点进步都没有。一如既往的乱，看了真叫人头疼！我一直纳闷，为何周围学生的书写热情就无法触动丁丁呢？于是，我将丁丁叫到了办公室，打开了他的作业本，跟他一起一页一页地翻看，出现的是一个接一个的“A/B”。丁丁沉着小脸，一言不发。
　　“丁丁，你不喜欢老师准备的小礼物吗？”
　　“不是。”
　　“那你说说如何获得礼物？”
　　“要3个小贴画，15次‘一级棒’的印章。”丁丁脱口而出。
　　我听了有些吃惊，连多少次“一级棒”都算出来了，可见这个数字他不止一次地想过！丁丁一定非常想得到奖品！我沉默了。
　　“可是我一个‘一级棒’都没有，我已经很认真地写了。”丁丁眼里全是委屈的神情。
　　“这点我完全同意。你每次作业都能全对，说明你写作业的时候十分认真，只是每次的书写存在问题，你要是把字母都写规范了，不就能得到‘一级棒’吗？”
　　“我是在认真写。”丁丁又重复了一次。
　　“那我们一起看看吧，看看有没有可以修改的地方。”我带着丁丁分析了几个字母的书写，不断地重复着几乎相同的几句话：“这个字母不要出格”，“沿着线写”，“单词里的字母不要有间距，否则就变成两个词了”……
　　经过修改，丁丁的书写有了明显的进步，虽说还是和其他同学有很大的差距，但我对丁丁说：“如果你把这次作业按照刚才的书写要求修改，我就把你的成绩改成A/A，你能做到吗？”
　　“没问题！”丁丁斩钉截铁地回答。
　　过了两个课间，丁丁兴冲冲地跑来说：“马老师，我都改好了，你看！”
　　我仔细端详，虽然还是能找到歪七扭八的痕迹，但是我肯定地说：“真棒！改成绩！”
　　“Yeah！”丁丁激动地跳了起来。
　　从那以后，我又将标准进行了微调，让每个学生和自己原有的成绩进行比较，对于每个人来说超越自己才是最大的进步。在新学期开始，我要求全体学生用自己最漂亮的字完成第一次作业，后面的书写成绩就根据第一次作业的书写水平进行评定。这样一来，学生们越来越有自信，书写也在不断进步。
　　每个学生都是独一无二的个体，身为教师的我们要在工作中关注学生的个性差异，依据学生的学习情况调整评价标准，让每个学生都能收获成功的喜悦，享受学习的乐趣。