谈区域活动指导策略的因材施教

　　摘 要：区域活动指导策略应该因材施教，指导者应在各个特定的区域现场中对指导对象性格特征及其学习特点进行充分观察、分析并研究指导策略的因材施教，从而更有效地推动和促进每一类型的幼儿都能在区域活动中获得有益的发展。
　　关键词：区域活动；指导策略；因材施教
　　
　　因材施教，就是针对每个幼儿的个别差异进行教育。它旨在创设最有利于每个幼儿得到最好发展的环境，其主要特征是教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。区域活动指导策略更应该因材施教，指导者应在各个特定的区域现场中对指导对象性格特征及其学习特点进行充分观察、分析并研究指导策略的因材施教，从而更有效地推动和促进每一类型的幼儿都能在区域活动中获得有益的发展。
　　一、合作介入，带动内向的孩子知难而上
　　有一类幼儿，内向，安静。他们不善于与人交往，也不会因为玩具或者角色的选择与同伴产生纠纷，面对困难时既不求助也不自助，往往回避或者放弃。对于此类幼儿，教师一方面要注意保护其脆弱的自尊心，另一方面必须采取合适有效的方式对其施加积极的影响，帮助他克服困难，展开活动。合作介入的指导方式能兼具这两方面的优点。例如：娃娃家内，陈阳手里拿着一把铲子正准备做饭。思涵边挂上“爸爸”的角色牌边说：‘我是爸爸，爸爸负责炒菜”，说完拿走了铲子，陈阳并不与之争夺，神情沮丧地退出娃娃家，表情漠然地坐到了一边。看到这一情况，我到“菜市场”去买了些菜后以同伴的身份向他发出了邀请：“瞧，爸爸炒菜多忙啊，我们帮他把这些菜洗干净吧。”看到他认真地把不同的菜分到了几个盘子里，我进一步引导：“能不能再把这些菜切了？”他开心地点点头，动手忙了起来。在这个指导的过程中，教师是以合作者甚至是求助者的身份，这避免了给此类幼儿造成心理压力，使他能平和、乐意地继续自己的活动。同时教师的求助能帮助此类幼儿产生积极的自我评价，帮助他们在帮助别人和与人合作获得成功的过程中树立起自信心。因此，合作式的介入指导策略对于此类幼儿是比较有
　　效的。
　　二、材料支持，给外向活泼型幼儿足够的创造空间
　　有一类幼儿外向、乐观，富于活力和表现力。在区域活动中往往有自己的独特想法，活动过程常常伴随着他们丰富的想象力。他们善于调动自己的生活经验从事活动，从而使自己的活动得以不断拓展且富于创造性。
　　对于此类幼儿，教师一方面要能读懂他们，理解和欣赏他们的活动和创造，善于通过观察和分析发现他们在活动中的需要，并及时以恰当的方式为他们的活动提供材料上或者经验上的支持，另一方面要善于运用画龙点睛般的设疑进一步扩散他们的思路，使他们的活动向更深更广的方向发展。例如：陈斐保在娃娃家炒菜。灶台边上竖着几块长方形积木，每炒完一盘菜，他就拿起一块积木对着锅里甩了几下，再低头对着锅闻闻，露出满意又得意的笑容。看到这一情况，我拿了些绿色、红色、黄色的手工纸，以姑姑做客的身份进入娃娃家，将手工纸放到灶台上后夸张地说:“哇，今天爸爸做的饭好香啊，都加了哪些调料了？”陈斐保闻言拿起灶台上的积木眉飞色舞地介绍：“加了酱油、糖还有鸡精。”我点点头：“恩，难怪这么香，不过这菜的颜色只有一种，平常在酒家里吃到的菜里面都加了些什么呢？颜色怎么那么好看？”我话音未落，他就叫了起来:“对对，我妈妈在炒肉的时候也经常加上葱的。”说完，他便趴到放菜的厨子里翻了起来，没找到葱，一转头看到桌上的手工纸，他的眼睛亮了起来，拿起一张绿色的手工纸撕成了一些小线段，扔到锅里和着香肠炒了起来，我啧啧地夸:“这道菜真不错，有香有味还有好看的颜色，肯定很好吃。”然后，我借故要去上班，离开了娃娃家，远远地继续观察着他的活动。只见他兴致勃勃地将红色手工纸撕成了一块块加进香菇里炒，一会又将黄色的手工纸撕成了一条一条加进茄子里炒，忙得不亦乐乎。可见，简洁的设疑，及时的材料支持对推动此类幼儿的活动是恰当且有效的。
　　三、榜样引领，启发墨守成规型幼儿变通和创造
　　有一类幼儿，他们乖巧、听话，老师的话，教过的本领他们都记得牢牢的。在学习中通常按部就班、墨守成规地模仿，满足于完成作品或达成教师要求的现状，很少尝试通过进一步的努力得到进一步的提高，他们的活动通常不会出现什么大的错误，但也很少出现创造性的行为。
　　对于此类幼儿，教师可以运用榜样示范的方法，利用自身或幼儿同伴的榜样示范，对幼儿施加影响，使他们在平行活动中接受指导，对活动进行变通和创造。例如：叶子涵在美工区中用胡萝卜制作汽车，他按照老师在主题活动中示范的方法，将四个圆型切片用牙签分别连接到胡萝卜的两个侧面当轮子。一旁的苏佳豪则一反常规，将两个圆形切片掰成四个半圆，两个用牙签斜插到胡萝卜的两个侧面，在胡萝卜的尾巴上竖插了一块，状似一架飞机。我进入美工区，赞叹起来：“哇，胡萝卜可以制作汽车也可以制作成飞机呀？”我的话引起了叶子涵的注意，但我并不理会他，而是继续对苏佳豪说：“你是怎样制作出这架飞机的呢？你能不能再做一次给我看看？”苏佳豪点点头，动手做了起来。子涵的眼睛追随着他的动作，脸上露出饶有兴趣的神情。当苏佳豪骄傲地举起他的第二架飞机给我看时，我发现子涵已经着手将圆形切片掰成两半，进入了尝试制作飞机的活动。在这一过程中，我通过对苏佳豪作品的评价，引起叶子涵对同伴活动的关注，并有意识地请苏佳豪再做一次飞机，为子涵的学习提供了范样，成功地引导他对胡萝卜汽车制作活动进行了变通。
　　孩子是需要我们帮助的，对不同的孩子给以不同的帮助，这应该是教师在区域活动的指导中更应该关注的问题，只有做到因材施教，才能进一步提高区域指导策略的针对性和有效性。
　　（作者单位 福建省泉州市第一幼儿园）