从一个区域讲评案例的剖析谈幼儿园区域讲评活动的有效性

　　摘 要：有效的区域讲评活动应该是艺术的、互动的、策略的、动态的，能有效地促进幼儿间的交流学习，帮助幼儿获取经验，解决问题，从而有效地推动幼儿区域活动的发展。要提高区域讲评活动的有效性，教师应明确自己在区域讲评活动中的角色定位和职能，从讲评内容的摘取和讲评方法的运用上去研究区域讲评活动，使讲评活动发挥其最佳的教育效能。
　　关键词：区域活动；讲评；有效性
　　
　　区域讲评活动是在集体中进行的，是区域指导策略的一种重要的组成部分，是对区域活动形式的完善。但是，区域讲评活动往往没有引起教师的重视，往往是流于形式地草草了事，对其有效性的追问值得我们深思。我们先来看一则区域活动评价实录：
　　师：请小朋友来说说，今天你们都玩了什么？
　　幼儿1：玩科学区的轨道，玩得很开心。
　　幼儿2：我今天在音乐区玩时装表演，我把自己打扮得很漂亮，我也很开心。
　　师：很好！
　　幼儿3：我在结构区拼了一座大雄宝殿。
　　师：真棒！
　　幼儿4：我在美工区玩包装礼盒游戏，可是老散开。
　　幼儿5：我觉得今天动手区玩得很不好，很多小朋友争着抢玩拧螺丝的新玩具，有的拿起来当枪使，有的拿起螺帽在地上滚。
　　师：这些小朋友玩的时候没有动脑筋啊……
　　以上案例中的讲评内容零碎，教师的作用被动，对幼儿的鼓励没有任何意义，幼儿根本不知道老师口中的真好！真棒！到底是好在哪里？又是棒在哪里？对于幼儿提出的一些困难和问题，教师则轻描淡写地以“没有动脑筋”一语带过，可以说，在这样的讲评活动中，幼儿是一无所获的，这是一次无效的讲评。
　　那么，怎样的区域讲评活动才是有效的呢？笔者认为，有效的区域讲评活动应该是艺术的、互动的、策略的、动态的，能有效地促进幼儿间的交流学习，帮助幼儿获取经验，解决问题，从而有效地推动幼儿区域活动的发展。要提高区域讲评活动的有效性，教师应明确自己在区域讲评活动中的角色定位和职能，从讲评内容的摘取和讲评方法的运用上去研究区域讲评活动，使讲评活动发挥其最佳的教育效能。
　　一、明确教师在区域讲评活动中的职能是有效讲评的前提
　　在区域讲评活动中，教师的职能在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。教师应注重抓取幼儿在活动中存在的一些问题，即时地设计提问，灵活、弹性地组织并引导讲评活动展开和深入。如：在上述的讲评案例中，几个孩子对自己的活动作出了好与不好的评价，但到底好在哪里？不好在哪里？其他幼儿却不甚明白，教师应进一步引导这几个孩子自己来展示、分析、评价自己的活动，并引发其他幼儿参与这些讨论和评价，鼓励他们拓展思维，提出自己的看法和建议等，从而有效地推动和促进幼儿区域活动的发展。
　　二、精选有价值的区域讲评活动内容是有效讲评的关键
　　提高区域讲评的有效性关键在于提高区域讲评内容的价值性。讲评内容评什么？这或许是很多教师困惑的问题。事实上，幼儿在区域活动中的各种信息都可以成为讲评活动的内容：当幼儿在活动中出现了某些值得推广的创造性表现；当幼儿在活动中遇到了某些认知障碍；当幼儿在活动中出现的一些典型的操作误区等，这些都是有价值的区域讲评内容。如：在上述案例中，幼儿2说在表演区把自己打扮得很漂亮，那么，她是怎样打扮自己的？用了什么材料？用了哪些装饰方法？这些都是可以抓取为讲评活动的内容，使之在幼儿集体中推广，促进幼儿共享经验。幼儿4觉得自己今天玩得不太好，在动手区包装礼盒老散开，那么，到底是什么原因导致包装礼盒老散开？这其中是否存在着什么操作误区？其他的幼儿是否也遇到类似的情况？这些问题也是有价值的区域讲评内容，教师可以引导幼儿共同来发现问题，思考问题、以点带面地帮助幼儿解决操作活动中的认知障碍。
　　三、灵活运用多样化的区域讲评方法是有效讲评的核心
　　区域讲评方法多种多样，有操作验证法、展现作品法、问题支架法等。对这些讲评方法的理解、把握及灵活的运用是提高区域讲评活动有效性的核心问题。
　　1.运用作品展示法引导幼儿分享与交流
　　当幼儿在活动中出现了某一有价值的操作亮点或有创造性的表现时，教师可以运用展示法将幼儿的小发明、小创造等在集体中展示，并引导幼儿互相欣赏，互提建议，促使幼儿在相互的交流和学习中进一步提升操作经验。如：在上述案例中，可以请幼儿2在集体中展示自己的装扮，让其他幼儿一起来欣赏和学习：他是怎样装扮自己的？哪些材料的运用特别巧妙？哪些方法的运用值得学习？再启发幼儿进一步想一想：还可以运用哪些材料哪些方法来装扮自己？请幼儿结合自己的经验拓展思路，提升经验。
　　2.运用操作验证法引导幼儿走出操作误区
　　当幼儿在活动中出现了操作的误区，教师可以针对幼儿存在的问题运用操作验证法引导幼儿通过观察比较去发现问题，找出操作误区并解决。如：在上述案例中，可以请幼儿4在集体中演示包装礼盒，教师请其他幼儿一起来观察，从中找出礼盒老散开的原因，启发幼儿围绕这些原因思考解决的办法，然后进一步请幼儿再次操作、验证这些方法的可行性，从而帮助幼儿走出操作误区。
　　3.运用问题支架法引领幼儿探索方向
　　当幼儿由于缺乏经验或因思维上的局限等出现盲目操作新材料，使活动难以展开时，教师可以运用问题情景的设置提供一个支架，引领幼儿明确探索的方向。如：在上述案例中，幼儿5提出了关于动手区幼儿玩拧螺丝新材料的一些消极现象，教师可以这样提供问题支架：这些材料都是什么样的？你在生活中的哪些地方也看过这些材料？大人们是怎样用这些材料的呢？从而引领幼儿将关于拧螺丝材料的操作与生活经验建立起联系，理出操作思路，从而有效地解决幼儿盲目操作新材料的问题，促进幼儿的区域活动得到发展。
　　（作者单位 福建省泉州市第一幼儿园）