克服“唱读”之我见

　　许多农村小学的小学生仍有“唱读”的习惯，他们在读书时，常常两字一顿，并带着长长的拖腔。这样，文章的词句不但被读破，而且腔调呆板、单调、乏味，长期下去，不仅严重影响朗读水平的提高，而且会造成对课文的理解能力越来越差。那么，如何帮助学生克服“唱读”习惯呢？我有以下几点建议：
　　一、改进教生字的领读方式
　　不少教师在教低年级学生学汉字时，常这样领读：“桃（táo）——桃树的桃——”“灯（dēng）——电灯的灯——”。学生在跟读往往把生字的读音拉长，久而久之容易养成拖泥带水的习惯。我们可以改用更简洁的方式领读：“桃，桃树”“灯，电灯”，这样既遵
　　循了“字不离词”的原则，便于理解、记忆、应用生字，又能杜绝
　　“唱读”。
　　二、教师范读，激发兴趣
　　教师深情并茂的朗读，不但可以一下子吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发学生的学习兴趣，还起到示范作用。特别是在低年级，教师的范读显得尤为重要。比如：我在教学《台湾的蝴蝶谷》时，课文中有那么一段：有的山谷里/有/几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁/在空中/撒了/一把把/五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。我先示范朗读，然后再让学生读，这样不仅可以正确指导学生断句，还可以帮助学生理解蝴蝶谷中各种各样的蝴蝶聚在一起的美丽情境。只要能让学生走进课文情境，正确断句，读好长句，就不会有“唱读”的现象发生。
　　三、联系生活，诱导情感
　　好的朗读，不只是清晰、流利、悦耳的音调，更重要的是理解句子所要表达的内涵，体会句子的思想感情，带着某些感情来朗读，从而即可避免呆滞刻板的腔调，这样想“唱”也“唱”不起来了。我在教学《我应该感到自豪才对》一课，指导学生朗读“骆驼妈妈疼爱地说”的话语时，学生朗读不出母亲关爱的语气。我便让学生回忆一下自己受委屈的情境，说说当时自己的妈妈是怎样安慰自己的。模仿妈妈的语气，读一读骆驼妈妈说的话。果然，学生的朗读有了很大的改进。
　　四、利用课件，入情入境
　　音乐可以陶冶人的情操，通过乐曲中音符的力度强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，给学生一种更直接、更丰富的感受，更容易把学生带到特定的情境中。只要选取的音乐与教材语言和谐协调，就会获得意想不到的效果。例如：在朗读《桂林山水》一文时，我先在优美的旋律中，给学生范读课文，让他们去感受桂林优美的景色，然后让学生随着音乐轻声地练习朗读课文。
　　总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，更要加强语文教师自身朗读基本功的训练。潜心研究，把“有感情朗读”真正落实到每一节课的教学之中，还语文课堂一片琅琅的书声！
　　（作者单位 山西省沁水县东关小学）