浅谈学生问题意识的培养

　　产生疑问是思维的开端，也是主动探索、自主学习、大胆创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”是的，当学生在学习过程中产生了疑问，也就有了解决问题的需求，这将促使他们去主动学习、自主探究，直至解决问题。因此，我们在课堂教学中要注重培养学生的问题意识，使他们善思会问、大胆质疑、敢于创新，成为学习的主人。
　　一、培养问题意识，使学生敢问、乐问
　　纵观以往的课堂教学，我们的学生已经习惯于“老师问学生答”。可能在所有人的心中都有这样的想法，老师提问，学生回答，这是天经地义的事情，在教师眼里，学生能按照老师的要求回答精心设计好的问题，顺利完成教学任务，再或者，教师创设情境，学生学得轻松有趣，这就是好的教学效果。的确，从“教”的方面来说，已经完成了教学任务，达成了教学目标，可是，从“学”的方面来说，学生还是无形中被老师牵着走，在学习中缺乏主动性，自主学习的能力得不到发展，主体地位被忽视。因此，教师首先要转变观念，把提问的权力还给学生，变单一的“师问生答”为“生问生答、生问师答”的灵活机动的交互方式。其次，要创设条件使学生敢问乐问，逐步形成问题意识。我们的学生长期处于被动接受的地位，由于师道尊严，他们不敢问，乐于做观众、听众；无需动脑、缺乏兴趣使他们不愿意问。那么怎么改变这种现状呢？我觉得：一方面我们教师要从自身做起，使学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，建立民主平等的师生关系，在课堂上营造一种宽松和谐的课堂气氛，消除学生的顾虑，鼓励学生积极提问。一开始，我经常对学生讲，想到什么就问什么，你有没有不懂的，或者有其他一些想法都可以问，即使老582f491f3b02771fc0931937dc63698a师有了错误也可以提出来。不管学生提出的是什么问题，我总是及时给予肯定，小心翼翼地保护他们这种稚嫩的主动性，同时也是对全班学生的一种暗示。另一方面，还要对学生加强学习目的性的教育，给他们讲清提问的意义，在课堂上运用多种手段创设情境、激发兴趣，以趣生疑，激活思维，促使他们想问要问。虽然，学生一开始提的问题会没有意义，甚至会乱七八糟、五花八门，但是这已经是一个好的开端。因为学生敢问了，乐问了，这时教师千万不要因为学生的问题没有价值大发雷霆，或者是焦躁不安，因为老师的情绪会直接影响孩子的心情。我们在转变自身观念的同时，也促使学生的思想发生着潜移默化的转变，以培养提问能力为契机，使学生逐步带着问题意识去学习，逐渐唤醒学生的主体意识。
　　二、紧扣课堂教学，使学生会问、善问
　　课堂是我们实施教学的主阵地，虽然在平时的交流、开展的活动等其他形式中也可渗透提问的教学，可最重要的还是在课堂。我在平时的教学实践中，进行了大胆的尝试，根据不同的教学内容、不同的课型和班级学生的年龄特点，灵活地设计教和学的方法，以问题的提出和问题的解决来组织教学，教学生会问，敢于质疑，使学生成为课堂的主角。
　　以上是我在教学实践中积累的一点经验，对问题意识的一点思考。其实问题意识存在于我们生活的各个方面，只要我们用心去探索、去发现，我相信，在我们的培养下，孩子们一定会成为一个敢问、乐问、会问、善问的小小“科学家”。
　　（作者单位 杨宁：吉林省乾安县实验小学 刘影：吉林省乾安县第一小学）