中学语文课堂教学中小组合作学习的低效现状及解决策略

　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已经被广大教师认识、接受并实践，但在教学实践的具体过程中，仍存在诸多问题。就当前初中语文课堂中小组合作学习的低效现状进行了原因分析，并结合教学实际提出了一些针对性的解决策略。
　　关键词：现状；低效；策略
　　
　　一、中学语文课堂小组合作学习低效原因分析
　　1.教师对合作学习缺乏准确界定，存在过度使用
　　尽管合作教学已经在中小学教育实践中得到了较为广泛的运用，但由于缺乏科学理论的指导，教师在理论上未对合作学习的本质进行深刻理解，造成所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组议论”的层面上，使小组合作学习流于形式。同时一些老师为了合作而合作，为了手段而手段，不是从授课内容实际需要和学生身心发展的规律出发，在合作学习方面还存在着过度使用的现象，过度使用合作学习会导致策略的失效。
　　2.教师对角色定位缺乏准确认识，缺少必要指导
　　在教学实践中，我们看到教师在组织实施小组合作学习的过程中，没有做好角色转变的准备，他们忽略了教师在这一转变中的重要作用，忽略了教师在这一过程中的多元角色定位。一些教师缺乏对学生如何交流与指导，缺乏对学生在小组活动中交往的监控，缺少对学生合作技能的培养。
　　3.学生参与度不均衡
　　学生合作意识不强首先表现在有些学生不愿合作，不愿意与他人沟通交流，不愿与他人分享成功，不善于与他人合作。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上好学生参与的机会往往很多，好学生扮演了一种帮助的角色，困难学生往往成了听众。参与度不高，导致学生能力得不到提高，也影响了整个小组合作学习的效率。
　　4.学生未掌握必要的合作技能
　　在开展小组合作学习时，我们常发现有些学生表现出无所适从，甚至消极抵制，出现这些状况，一是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二是教师未进行必要的合作技能训练；三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是竞争取胜。
　　二、小组合作学习有效性解决策略
　　1.正确理解合作学习理念，准确进行教师角色定位
　　教师要加强学习，进一步更新教育理念，准确地理解合作学习的基本原理是实施合作学习的重要前提，加强对合作学习理论内涵、操作方法的学习，因此教师必须熟知构成合作学习的要素，领会合作学习的根本精髓，掌握合作学习的有效手段，确保合作学习在正确的理论指引下付诸实施。
　　2.优化合作学习策略，选择适当的合作学习时机
　　合作学习中教师要处理好小组合作学习和自主学习、探究学习的关系。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立自主学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习
　　方式。
　　3.构建合理的合作小组，建立有序的合作常规
　　教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合；三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。建立了合作小组，还需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
　　4.营造宽松的学习环境，加强学生合作技能培养
　　教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。在教学过程中还要指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导；另一方面，教师还应培养学生以下交流的习惯：一是表达自己见解的习惯。在“主持人”的协调下，组内成员轮流发表意见，若意见不统一，则由“记录员”记录，待小组汇报时提交全班讨论；二是尊重别人发言的习惯。每一位小组成员要认真倾听同组成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言；三是小声交流的习惯。小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。
　　小组合作学习鼓励学生积极参与讨论，善于听取他人的意见，学会沟通和宽容，学会协作和分享，达到精神的熏陶和审美的共享，让我们正视问题，走出低效，构建更为有效的小组合作课堂。
　　参考文献：
　　［1］王坦.合作学习：原理与策略.学苑出版社，2001.
　　［2］马兰.合作学习.高等教育出版社，2005.
　　［3］程胜.新课程课堂教学探索系列.福建教育出版社，2007.
　　［4］盛群力，郑淑贞.合作学习设计，2006.
　　（作者单位 青海省西宁市第二十八中学）