语文教学中的自主学习\\自主发展

　　长期以来，我国教育在传统模式束缚下，对学生管得太紧、统得太死，在课堂教学上是单一的教师讲、学生听，或教师问、学生答，众多学生听的集体同步学习的组织形式，结果一堂课下来，教师口干舌燥，而学生却所得甚少，我们应该给学生更多的空间，把课堂“还”给学生，让学生由“要我学”变成“我要学”。
　　一、由“单一性”向“多重性”转变
　　学生是学习认识的主体，对教师的“感知—理解—巩固—应用”这一过程，只能由学生自己来完成，教师不能取而代之。我在语文教学中试着由“教师讲、学生听”的单一模式转变成“学生独立学习”“学生成对活动”“学生小组讨论”“全班集体学习”多种方式相
　　结合的组织形式，增加信息交流量，增加每个学生在一节课内表达的时间和机会。在引导学生掌握知识的每个程序时，让上、中、下三类学习水平的学生都能够积极主动地参与到教学过程中，从而最大限度地调动学生的积极性和创造性。
　　二、创设课堂情境
　　心理学研究表明：低年级小学生形象思维处于优势地位，而且好动，基于这一点，我有意营造课堂情境，创设表演氛围，让孩子走上讲台，满足他们的角色幻想。
　　当我布置预习《黄继光》一课时，有的同学说：“黄继光真傻，拿自己性命开玩笑”。一些同学听了笑了起来，生活在这个年代的孩子也许无法体会到祖辈打江山的艰难。于是在上课时，我放了两次黄继光站起来的录像并配以激越的录音磁带，那个孩子看完后低下头，很多同学深受感动，甚至流下了眼泪，当我说：“谁到前面表演‘英雄’呢？”同学们都跃跃欲试地要上台，于是我叫了那个埋头的孩子。当“黄继光”在枪声、厮杀中艰难地站起来时，下面同学的眼神充满了对黄继光的爱，对敌人的仇恨，当“黄继光”第二次站起来时，教室里顿时响起掌声。这时我深深地出了一口气，我知道这节课成功了，这一课是很好的爱国教育课，同学们从表演体会到了无数先烈为新中国成立献出了宝贵的生命。
　　三、从学生兴趣入手
　　现代心理学家告诉我们：具有学习兴趣的学生会把学习看成乐趣，而不是当作负担。兴趣是行动之本，让学生在愉快的情境中展开思路，在愉快的氛围里丰富联想，在愉快的课堂上完成任务。
　　基于这一点，我在教学《观潮》一课，潮来之时那种磅礴的气势和壮观的景象时，反复设计了好几种方案，但觉得无法把大潮到来之时那种汹涌澎湃的气势表现出来，这一段共四句，我让学生以小组为单位，各自选择一句自己最喜欢的句子进行讨论。可采取不同的方式（包括声音、动作、图像、语言或其他）把这句话完美地表现出来。经过十几分钟的讨论，同学们胸有成竹地把手举起来……同学们各自发挥自己的特长，用语言、歌曲来表达，用声音来模仿，孩子们的创造力真是无穷无尽。
　　四、激活课前五分钟
　　如果把课堂比作一台戏，课前五分钟便是戏的序幕，好的开始等于成功了一半。因此每节课的前五分钟，由学生以座位号轮流当“小老师”，要求声音响亮，适中速度，内容最好与这节课内容有关，可以是即兴演讲，可讲故事，说谜语，可以朗读优秀作文。由于全班同学人人有机会，内容丰富多彩，可听性强，大大增强了课堂活力，当然为下面的教学营造了很好的氛围。
　　语文教学是一门艺术，教师是学生活动的导演者、学生学习的指导者、学生能力的训练者。学生才是学习活动的主体，我们要把讲台“让”给学生，把课堂“还”给学生。
　　（作者单位 河北省滦县樊各庄学区赤峰堡小学）