如何提高历史试卷讲评课的实效性

　　在实际教学工作中，试卷讲评是其中非常重要的一个环节，起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。但是，有的教师常在讲评试卷时不得法、走弯路；有的只是单纯和学生对答案；有的又讲得过细，效率不高，常常起不到它该有的作用，在某种程度上考试就失去了它的意义。如何提高历史试卷讲课的实效性，笔者着意探索出了一套新的试卷评讲方法，实用效果很好，显著地提高了学生的能力。现将我的做法作一简要说明，以供商榷。
　　一、试卷讲评前
　　老师要做好试卷统计和分析工作，试卷统计包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计、错误类型的统计，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。试卷分析工作，一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，就能做到心中有数；另一方面要分析出现错误的原因，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和
　　问题。
　　二、试卷讲评中
　　1．让学生积极参与试卷讲评
　　在讲评时应打破老师“一言堂”的习惯，引导学生参与试卷讲评。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何正确思维的，为其他同学进行思维示范。有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。处理材料解析题和问答题的做法：因为材料题、问答题都只有参考答案，没有标准答案，所以，我向学生说明就是阅卷者给了满分的答案，也未必完整，也有可以修正之处。让其他同学从审题到作答各方面加以修正和补充，形成讨论气氛。实际操作中，常常有一些学生，甚至是基础较差的学生能针对较好答案在一点或几点上提出颇有价值的质疑和补充。教师针对学生的发言，也以讨论者的身份引导讨论，逐步纠正学生发言及试卷中反映出的错误。如教师可以把试卷中的典型错误假设成自己的思路，反问学生对不对？为什么？当然也要特别注意对提出正确质疑和补充意见的学生予以表扬。
　　2．制作恰当合理的课件
　　讲评课老师拿着试卷讲评，虽然学生也积极参与。但是空口讲评，仍有很多同学反映对部分答案具体是如何表述的，什么样的语言才是标准的历史语言不是很清楚，如何表述才能逻辑严密，再加上不是老师的每一句话都科学严谨，有的时候不免也会有白话穿插其中，这对今后要求学生答题规范用语可能会产生误导。而多媒体就可帮助老师把正确答案完整而系统地呈现在学生面前。此外，在课件的制作中，笔者还经常把同学中一些典型的、优秀的甚至是错误的答案放入其中，以供大家学习、借鉴和讨论；同时，针对现在高中学生答卷字迹潦草、随意勾涂严重的情况，笔者还用数码相机或扫描仪将其卷面情况保留下来，以图片的格式放在课件中展示给大家（当然要注意保留学生的隐私权），用身边发生的真实事例引发群体的反思。课件中文字不多，也没有更多花哨的图片等，只是为了有效解决问题。
　　三、试卷讲评后
　　1．留给学生充足的时间消化讲评内容
　　为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高认知水平和解决问题的能力。
　　2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现
　　教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。
　　3．教师要重视课后对个别学生进行辅导
　　多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，这样才能了解学生出现错误的真正原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
　　总之，讲评课的前、中、后是讲评试卷过程中相互依存，缺一不可的三大环节。如能切实抓好讲评课的前、中、后这三大环节，正确地处理好这三者的关系，文科班历史教学与复习就一定能取得令人满意的效果。
　　（作者单位 广西壮族自治区崇左市宁明中学）